小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用研究

王春梅

【摘要】本文首先簡明扼要地敘述了什么是“錯誤資源”，接下來以小學階段針對數學所開展的課堂教學活動為切入點，圍繞著錯誤資源的應用展開了系統、深入的研究，內容主要包括鼓勵學生獨立發現并解決錯誤、對學生具有的創新思維進行培養等，希望可以為小學數學教師提供幫助，使錯誤資源的積極作用得到充分發揮.

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;錯誤資源;有效利用

隨著新課程改革的不斷推進，教師面臨著比過去更加嚴格的教學要求.以小學數學為例，教師開展相關教學活動的目標，主要是對正確、科學的知識進行傳授，但是實踐結果表明，小學生受年齡、閱歷等多方面因素制約，學習過程中出現錯誤的情況無法避免，這就要求小學教師通過深入研究錯誤資源的方式，掌握符合不同錯誤資源特點的教學策略，將錯誤資源在教學過程中具有的積極作用進行充分發揮，本文所研究內容具有的現實意義也就不言而喻.

一、錯誤資源概述

錯誤資源是指在開展教學活動的過程中，由于學生在學習能力、水平等方面存在差異，導致思維方式或解題技巧出現錯誤.需要明確一點，上文所提及的大多數錯誤都是可以提前進行預知的，教師的工作主要是將錯誤轉變為能夠幫助學生深入了解所需內容的錯誤資源，為課堂價值的實現奠定良好基礎[1].

二、錯誤資源在小學數學課堂上的有效利用

學生是課堂的主體，教師則作為引導者而存在，基于錯誤資源所開展的課堂教學活動同樣如此，所以，教師應著重提升自身疏導錯誤的技巧和能力，做到既能夠疏導關鍵部分，又可以指導模糊部分，在充分利用錯誤資源開展教學活動的基礎上，吸引學生注意力，使學生在構建知識體系方面投入更多的時間和精力.

（一）鼓勵學生獨立發現并解決錯誤

小學生面對自己在學習過程中出現的錯誤，往往會第一時間尋求教師的幫助和鼓勵，因此，對小學數學教師而言，批評教育往往無法取得良好的教學成果，反之，教師應當眾對出現錯誤的學生進行鼓勵，幫助學生樹立起強大的自信心，從而達到激發學生積極性的目的.需要注意一點，教師應基于錯誤資源對學生加以鼓勵，這樣做可以幫助學生掌握解決錯誤的方法和所涉及的數學知識，教學質量自然會隨之提升.

（二）對學生具有的創新思維進行培養

與初、高中生相比，小學生在學習能力方面往往會表現出明顯的不足，正是因為如此，課堂上出現錯誤的情況無法避免.教師應當將課堂上出現的錯誤當作資源，進行系統并且深入的分析，在改正錯誤的基礎上，對學生具有的創新思維進行培養.以蘇教版小學數學教材二年級下冊中與“角”相關的內容為例，教學活動正式開始前，教師通常會布置預習作業，目的在于幫助學生熟悉接下來將要學習的內容，在這一過程中，教師發現少數學生對“角”的概念存在認知偏差，認為角的大小與構成角的兩條邊的長度有關，這屬于典型的錯誤資源.針對該情況，教師首先可以邀請多名學生對班級內存在的“角”進行尋找，再通過分析和比較的方式，使學生明確“角的大小與構成角的兩條邊的長度無關，而是與兩邊叉開大小有關”的概念，教學活動至此告一段落[2].上文所提及的教學方法，從本質上來講屬于教師根據學生在學習過程中較易出現的錯誤展開教學，幫助學生明確自身存在的不足，并且為學生提供獨立思考的平臺的措施，這樣做能夠使錯誤資源的積極作用得到充分發揮.

（三）教師對錯誤資源具有準確認知

要想充分發揮錯誤資源在教學過程中具有的作用，關鍵是保證教師對錯誤資源具有準確認知.通過走訪調查不難發現，現階段，對錯誤資源存在認知偏差的情況在小學數學教師中仍舊十分常見，正是因為如此，教師在面對學生犯的錯誤時，常常會選擇一筆帶過的處理方法，導致錯誤始終無法向錯誤資源進行轉化.要解決該問題，首先需要將教師認識、利用錯誤資源的能力進行提升，具體來說，就是從意識層面促使教師轉變自身看法，并且通過反復思考的方式，使教師明確如何在教學過程中應用錯誤資源，以及如何實現對錯誤資源進行有效利用的目標.另外，在開展教學活動的過程中，學校同樣需要給予錯誤資源應有的重視，這是因為實踐結果表明，提高學校對錯誤資源的重視程度，可以幫助教師在短時間內明確錯誤資源的意義和作用，將其應用在教學的過程中.

三、結 論

通過對上文所述的內容進行分析可以發現，在素質教育取代應試教育主體地位的當今社會，越來越多的教師認識到，課堂教學活動的目的并不局限于幫助學生對新知識進行掌握，還包括培養學生具有創新思維和獨立發現、解決問題的能力，實踐結果表明，合理應用錯誤資源能夠實現上述目標.基于此，錯誤資源開始被廣泛地應用在包括數學在內的諸多學科的教學過程中，并且在激發學生積極性、提高教學效率方面，起到了無法被忽視的重要作用.

【參考文獻】

[1]林瑞燕.如何有效利用小學數學課堂教學中的“錯誤資源”[J].數學大世界（下旬），2018（3）：92.

[2]張臘梅.淺談小學數學教學課堂中錯誤資源的有效利用[J].新課程（上），2017（8）：72.