小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問

丁愛清

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，提問是教師調(diào)動學(xué)生思維、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方案的主要途徑，既是一種有效的教學(xué)手段，也是實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和知識三方互動的最佳方式。立足于新時期的教育背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中開展提問活動時，需要考慮學(xué)生個體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升來設(shè)計(jì)不同的問題，使學(xué)生掌握知識、增強(qiáng)能力。分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問

通過提問，教師可以迅速調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓他們心生疑惑，并通過思考和探究來解疑答疑，實(shí)現(xiàn)由理論知識學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立與完善。而在思考和探究中，小學(xué)生又會有意識地調(diào)動自身已有的知識，經(jīng)過理性分析、層層解讀來尋找問題的答案，從而有效掌握知識的內(nèi)核。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課堂提問的方式，讓學(xué)生在有效的互動中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和興趣，推動高效課堂的構(gòu)建。

一、老師提問的問題要具有趣味性

數(shù)學(xué)教師在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)提問問題時，應(yīng)當(dāng)從相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，挖掘教材中的不同知識點(diǎn)，然后有針對性地設(shè)計(jì)一些考查點(diǎn)明確、具有趣味和新意的問題，以便能夠調(diào)動學(xué)生思考和分析的興趣，同時達(dá)到激活學(xué)生思維、活躍課堂氣氛的目的。如，數(shù)學(xué)老師可以將學(xué)生喜歡的動畫片、游戲等元素與具體的課本知識點(diǎn)結(jié)合起來，然后通過編創(chuàng)和加工形成全新的、能夠體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的數(shù)學(xué)問題，在課堂上用來提問學(xué)生，使學(xué)生在自己感興趣的事物的吸引下主動去讀題、審題，進(jìn)而自覺運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識來分析問題，不斷加深他們對于所學(xué)內(nèi)容的印象。在趣味提問中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的回答速度和結(jié)果及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及其對知識的掌握程度，然后對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生迅速將所學(xué)的知識融會貫通，凸顯出課堂提問的實(shí)效性。

二、教師設(shè)計(jì)的問題要具有層次性

由于學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識的差別，所以每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和思維認(rèn)知能力都是不同的。為了使課堂提問更加有效，小學(xué)數(shù)學(xué)老師設(shè)計(jì)的問題必須面向全體學(xué)生，確保問題的廣度和深度能夠照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，使他們在力所能及的范圍內(nèi)盡可能地掌握更多知識，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。在此期間，數(shù)學(xué)教師可以引進(jìn)分層教學(xué)的思維，按照實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)不同的問題，為那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供主動回答問題、獲得成功體驗(yàn)的平臺，由此幫助他們重拾學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，與此同時，教師要利用一些比基礎(chǔ)知識稍難的問題來對中等生進(jìn)行拔高訓(xùn)練，讓其在挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的跨越，不斷完善自身的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，并增強(qiáng)個人的邏輯思維能力，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最后，數(shù)學(xué)老師要為學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)一些有難度的問題，激起他們的好勝心，從而使他們在深入鉆研和分析中掌握解題的思路，進(jìn)一步開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，促使“優(yōu)生更優(yōu)”，從整體上實(shí)現(xiàn)班級數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。經(jīng)過分層提問，每個小學(xué)生都能獲得展示自我和提高自我的機(jī)會，也都會有體驗(yàn)成功、感受喜悅的經(jīng)歷，從而使數(shù)學(xué)課堂氣氛更加活躍，以有效提問推動課堂教學(xué)效率的提升。

三、提問之后要為學(xué)生留思考時間

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問是否有效應(yīng)當(dāng)以學(xué)生在回答問題中獲得的啟發(fā)與收獲的知識來判斷，且有問有答才是提問的最終目的，因此，數(shù)學(xué)教師在提問學(xué)生時必須為其預(yù)留足夠的思考時間，避免為了一味追趕教學(xué)進(jìn)度而壓縮學(xué)生探究和回答問題的時間，使得課堂提問流于形式。在設(shè)計(jì)提問問題時，數(shù)學(xué)老師要依據(jù)問題的難度、本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)活動的安排來提前預(yù)設(shè)學(xué)生思考問題所需的時間，然后在課堂中給予學(xué)生分析和研究的機(jī)會，使其憑借個人努力來解決問題，以免被教師和其他同學(xué)拖著往前走。在充足的思考時間內(nèi)，小學(xué)生可以真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，發(fā)揮個人主觀能動性解決每個數(shù)學(xué)問題，在思考中實(shí)現(xiàn)思維能力的提升、數(shù)學(xué)知識的理解和把握。

四、對學(xué)生的答案給出科學(xué)的評價

在課堂中提問小學(xué)生時，數(shù)學(xué)老師要及時對學(xué)生回答問題的思路和解決問題的方法進(jìn)行評價，指出優(yōu)點(diǎn)供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，點(diǎn)明缺點(diǎn)幫助學(xué)生完善自己的思考和解題過程，最終使課堂提問有始有終，增強(qiáng)課堂提問的有效性。例如，當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，數(shù)學(xué)教師不要先對學(xué)生的答案進(jìn)行評價，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維或是獨(dú)特角度，由此展開評價，讓學(xué)生獲得精神上的鼓舞，樹立勇于創(chuàng)新的意識，如果學(xué)生的答案與正確答案出入較大，數(shù)學(xué)老師就可以通過由淺入深的提問來引導(dǎo)學(xué)生層層剖析問題的內(nèi)涵，進(jìn)而幫助他們理清思路、找到解題方法。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，采用有效的提問方式來引導(dǎo)學(xué)生，不斷觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，讓其通過思考問題和回答問題來完善自身的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力，從整體上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，數(shù)學(xué)老師也要根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷優(yōu)化自己的提問內(nèi)容和方式，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷新貨.巧妙提問引思考，適當(dāng)點(diǎn)撥促探究：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略淺析[J].中華少年，2016（10）.

[2]李玉蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問[A].2017年區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究研討會成果集[C]，2017.

[3]喬紅萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（2）.