談核心素養(yǎng)下物理教學的課堂引入

摘 要：列舉了實驗、物理學史、生活現(xiàn)象與生活悖論、新舊知識類比、高科技與社會熱點、試題評講等作為物理課堂教學導(dǎo)入的案例，提出課堂導(dǎo)入需要營造有趣、輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，從而提高學生在課堂的參與度，有效提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：物理教學;課堂導(dǎo)入;核心素養(yǎng)

興趣是使學生產(chǎn)生注意的基礎(chǔ)，是引發(fā)學生求知的動力。因此，應(yīng)該在有限的課堂時間內(nèi)積極培養(yǎng)和充分激發(fā)學生學習物理的興趣。其中每節(jié)課的“開場白”，也就是課堂導(dǎo)入，最大限度地激發(fā)每個學生的參與熱情，讓學生情緒提升起來是非常重要的，做到這一點，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標。

本文就高中物理課堂的導(dǎo)入做簡單的分析，以求在課堂導(dǎo)入的方法與技巧方面拋磚引玉，實現(xiàn)課堂的高效，教學目的的達成。

一、以各類實驗為導(dǎo)入

作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，將實驗作為物理課堂的“開場白”，既能營造有趣、輕松的學習氛圍，同時也可以誘發(fā)學生對新知識的渴求與探索，從而可以提高學生在課堂上的參與度，切實有效地提升課堂效率。同時以實驗為導(dǎo)入也體現(xiàn)了物理學科的本質(zhì)，培養(yǎng)學生物理學科的核心素養(yǎng)，幫助他們通過科學探究、科學思維來形成物理觀念。

例如《楞次定律》的教學內(nèi)容對學生來說是比較抽象的，我們可以利用實驗幫助學生正確認識感應(yīng)電流方向的“神秘性”。在導(dǎo)入教學時，可以再次利用前一課教學中電磁感應(yīng)現(xiàn)象的器材進行實驗——將條形磁鐵N、S二極分別插入與拔出連接有靈敏電流計的線圈里，觀察指針的偏轉(zhuǎn)方向;再分別交換線圈與電流計的兩個接線柱，重復(fù)上述操作并再次觀察現(xiàn)象。通過引導(dǎo)學生操作實驗，觀察現(xiàn)象，并進行交流討論，感悟利用安培定則得出的感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁通量變化的規(guī)律，從而從根本上掌握楞次定律的原理。

二、以物理學史為導(dǎo)入

物理學史是研究物理學發(fā)展歷程的科學，記載了各類物理原理形成與發(fā)展的曲折過程。在教學過程中，教師可以充分利用物理學史中科學家的故事、實驗的探究過程、成果的修正等作為教學資源，從而達成培養(yǎng)學生科學思維、科學態(tài)度與責任等核心素養(yǎng)的目標。

以伽利略為例，無論是對傳承兩千多年的亞里士多德的觀點的質(zhì)疑與批判，基于事實證據(jù)與科學推理，并通過檢驗與修正，進而提出創(chuàng)造性的見解;還是他平日細致觀察的習慣，通過對教堂懸燈擺動的觀察，模擬探究了單擺實驗，進而得出微小擺動的等時性的結(jié)論，并得出擺長對周期的影響規(guī)律。另外，還有關(guān)于他雖然年邁多病，卻為了捍衛(wèi)哥白尼的日心說而受到了教皇的迫害與折磨，但依然未放棄對真理的追求。他的這些事例都可以作為《自由落體運動》《行星的運動》《簡諧運動》等內(nèi)容的引入。

通過物理學史的引入，不僅引發(fā)學生對物理觀念的關(guān)注，也促進其對科學思維、科學探究過程的進一步思考，同時可以形成正確的科學態(tài)度與責任的觀念。

三、以生活現(xiàn)象與生活悖論為導(dǎo)入

根據(jù)新課標的要求：高中物理課程在內(nèi)容上注重與生產(chǎn)生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，所以物理學科的教學也要注重生活化，即生活現(xiàn)象中有物理科學，物理科學中也有生活現(xiàn)象。在教學中既要結(jié)合學生已有的物理知識，也要結(jié)合他們在生活中的親身體驗，讓生活能夠成為物理教學的素材，使其成為新知識學習的輔證。

在進行《力學單位制》這一課時教學時，可以借助下面的生活悖論作為導(dǎo)入，引發(fā)學生思考出現(xiàn)問題的原因。

《高級數(shù)學題》：

？求證：1元=1分

○解：1元=100分

=10分×10分

=1角×1角

=0.1元×0.1元

=0.01元

=1分

證明完畢。

通過教學內(nèi)容的展現(xiàn)，最后讓學生總結(jié)出正因為計算中沒有對單位加以計算才會出現(xiàn)這樣荒謬的結(jié)果，從而達到讓學生重視單位的目的。

將物理知識與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，既可以幫助學生更好地理解物理知識，也能使學生從實際生活經(jīng)驗出發(fā)來體會物理原理，從而使教學過程能夠服務(wù)于生活，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的教學目標達成，突現(xiàn)物理教學的現(xiàn)實意義。

四、溫故求新，以舊知識類比作為導(dǎo)入

在新課導(dǎo)入中，除了根據(jù)前一課的復(fù)習再引入下一課將要學習的新知識以外，對于一些知識點有相同、類似的內(nèi)容，也可以采用類比的方法，對已掌握的知識先進行“溫故”，以達到對新內(nèi)容“知新”的效果。

在分析電場力做功與電勢能變化的關(guān)系時，可以先對同樣做功只與初末位置有關(guān)，與路徑無關(guān)的重力做功進行復(fù)習，回顧只有重力做功的情境中，對應(yīng)的重力勢能的變化，然后過渡到理論探究只有電場力做功的情境中對應(yīng)的電勢能變化，最終得出兩種情況具有相同的物理規(guī)律，這樣使抽象的概念通過已經(jīng)熟悉的知識加以理解、掌握。

在高中物理的知識體系中，有不少知識點都具有上述特點，可以采用類比的方法，幫助學生掌握新的內(nèi)容，降低學習的難度。

五、以高科技、社會熱點為導(dǎo)入

高中物理課程要具有時代性，關(guān)注科技進步和社會發(fā)展的需求，要能夠反映當代科學技術(shù)發(fā)展的重要成果和科學思想。

比如在完成《宇宙航行》這一課程內(nèi)容時，可以以嫦娥系列發(fā)射的視頻、新聞報道及發(fā)射過程模擬動畫作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學生對核心問題——它是如何升空的、如何運行的、如何變軌的等進行深入思考、討論。

隨著科技的發(fā)展，科學前沿的內(nèi)容更新也會更快。教材的編輯速度難免跟不上實際的知識更新速度，這就要求老師在平時的教學過程中關(guān)注科技的進步，及時對知識進行更新和補充，從而實現(xiàn)物理課程關(guān)注國內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、了解物理研究和物理成果應(yīng)用所遵循的道德規(guī)范的目標。

六、以試題評講為導(dǎo)入

對于教學中有些理想的物理情境既不便于演示實驗展現(xiàn)，也無法用多媒體展示，我們也可以以試題評講的方式代替。在課堂上進行分析、講解練習題，歸納、總結(jié)物理規(guī)律，仍然是一種使用頻率較高的教學模式，尤其是在高三復(fù)習課上。通過分析、講解、歸納和總結(jié)，可以指引學生突破重難點，使知識體系系統(tǒng)化，同時可以引導(dǎo)學生檢查自己對知識掌握的完整性和提高運用知識解決實際問題的能力，完成從理論知識到實踐應(yīng)用的飛躍。

比如在進行《電勢能和電勢》中靜電力做功的特點的教學時，便可以在前一課完成勻強電場教學后，布置相關(guān)恒定電場力做功的練習。下一課，以習題講解作為導(dǎo)入，探究靜電力做功的決定因素，最后得出靜電力做功只與電荷的起始位置與終止位置有關(guān)，而與其運動路徑無關(guān)的結(jié)論。這樣把兩節(jié)課的內(nèi)容前后銜接起來，提高了課堂的效果。

在新課程標準下，雖然倡導(dǎo)探究式學習，但物理習題課教學仍是高中物理教學的重要組成部分，它能促進學生對物理基礎(chǔ)知識的掌握，對物理基本概念的理解，提升學生的科學思維能力。從某種意義上可以說，習題就是理論聯(lián)系實際的橋梁，即把所學物理規(guī)律與生活實際相結(jié)合，應(yīng)用物理科學來解決生活中的實際問題。

“良好的開端是成功的一半。”巧妙的“開場白”便是課堂教學成功的前提。只要我們平時注意觀察、仔細琢磨、善于總結(jié)，通過各種手段挖掘各類問題背后的物理規(guī)律，在課堂導(dǎo)入中展現(xiàn)各種相關(guān)的物理現(xiàn)象，就能提升學生的物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態(tài)度與責任四大物理的核心素養(yǎng)。靈活地掌握課堂導(dǎo)入的技能和方法，使每節(jié)課都能因人而異、因內(nèi)容而異地進行導(dǎo)入，自然可以激發(fā)學生的學習興趣，起到引人入勝的效果，更能發(fā)揮學生在學習中的主體性地位，取得良好的教學效果，落實學生發(fā)展所需的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]戚曉楊.談如何利用物理實驗作課堂導(dǎo)入[J].湖南中學物理，2018（8）.

[2]王科學.利用“開場白”提高學生學習物理的效率[J].考試周刊，2015（87）.