幼兒園“養成良好習慣”綠色課程構建

馮義芳

編者按：“養成良好習慣”是我國著名教育家葉圣陶的重要教育思想，他從教育的本質、目的、規律等方面，深刻闡明了“養成良好習慣”對于人的培養的根本性意義。“少成若天性，習貫（慣）之為常。”良好習慣的養成要從幼兒抓起。本期選取三篇江蘇省教育科學規劃葉圣陶教育思想研究專項課題的研究論文，展示了幼兒習慣養成課程開發與實施的園本實踐與探索，希望能對讀者有所啟發。

摘要：葉圣陶的“養成良好習慣”教育思想，是本于生命自然、走向人化自然的綠色教育思想。蘇州高新區文星幼兒園在“養成良好習慣”教育思想指導下，初步構建了“養成良好習慣”的幼兒園綠色課程體系，建構了幼兒良好習慣養成的綠色課程目標、順應幼兒生命自然的綠色課程生態、實現幼兒健康成長的綠色課程活動，為在幼兒園有效落實立德樹人根本任務探索了實踐路徑。

關鍵詞：習慣養成教育;綠色課程;學前教育

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）07B-0043-04

著名教育家葉圣陶認為：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。”[1]葉圣陶的“養成良好習慣”教育思想，實質上也正是本于生命自然、走向人化自然的綠色教育思想。在葉圣陶“養成良好習慣”教育思想的啟迪下，針對深化幼兒教育改革特別是課程改革中遇到的問題和困惑，蘇州高新區文星幼兒園進行了“養成良好習慣”綠色課程實踐探索。

一、幼兒良好習慣養成：綠色課程目標構建

1.幼兒良好習慣養成綠色課程目標基本框架的形成

養成良好習慣，對于幼兒成長來講，就是本于生命自然、走向人化自然。3～6歲是幼兒成長發展的重要階段，是其心理發展的關鍵時期，也是各方面良好習慣養成的最佳時期。為此，我園結合《3～6歲兒童學習與發展指南》的要求，把課程目標細化在幼兒主題活動中，細化在游戲體驗中，確立了幫助幼兒在活動和生活中養成良好的生活習慣、健康習慣、做人習慣、學習習慣的綠色課程目標基本框架（如表1）。根據這一框架，編寫了包含一、二、三級指標的小、中、大班《綠色課程四大習慣養成目標手冊》，供教師在教學中使用。

2.目標在不同課程中的落實和具體課程目標的構建

在建立綠色課程目標基本框架的基礎上，我園結合實際，組織教師將之內化到健康、語言、科學、社會、藝術五大領域課程之中，細化為主題活動、一日生活、節日游戲、親子互動的具體教育目標。例如，中班綠色課程養成做人習慣的教育目標共包含二級目標3條，三級目標18條，我園都有相應的課程活動來落實，并在幼兒行為上得到體現。家長們反映：“孩子自從做了禮儀小天使，碰到人會主動打招呼了。”“我家寶寶現在回家會邊唱歌邊給奶奶敲敲背呢！”……當然，好習慣的養成不是一朝一夕就可以實現的，需要持之以恒地引導和培養，尤其是教師和家長首先要以身作則，帶頭養成好習慣。與上述幼兒良好習慣養成目標相配套，我園正在制定教師和家長帶頭養成良好習慣的自我教育公約。

二、順應幼兒生命自然：綠色課程生態構建

綠色課程生態，是指符合受教育者生命成長需要與養成教育規律的全面、和諧、健康、美好的生態化的課程內容和課程結構。

1.適應幼兒生命成長需要的基礎課程與特色課程結合

我園總結幼兒園課程改革經驗，努力構建適應幼兒生命成長需要的基礎課程與特色課程相結合的綠色課程。課程針對幼兒身心特點，以游戲為基本活動形式，引導幼兒養成良好習慣。我園立足幼兒在園一日生活，開發并實施養成教育基礎課程。例如，在每日午餐中，我園以“餐點自助”游戲形式，讓孩子自己安排吃點心、吃午飯，自主取用飯菜、收拾桌子，自己動手剝堅果、榨果汁，養成自主、健康的飲食習慣。又如，把幼兒自理勞動與值日服務列入日常基礎課程，讓孩子從關注自己走向關注他人、從自我服務走向為集體服務，養成熱愛勞動、人己一體的生活習慣。

同時，根據幼兒成長需要，創意設置“春之韻——綠色科技節”“夏之夢——心理關愛節”“秋之旅——文明禮儀節”“冬之戀——感恩親子節”等“四大節日”課程以及“十大室場”探究與建構活動特色課程，讓幼兒在豐富多彩的生命體驗中養成良好習慣。例如，開展“熱愛大自然”系列活動，從走進大自然、綠的愛意、大自然里的課程故事到小手護綠、節約用水等系列活動，引導幼兒養成良好的做人習慣、健康習慣。

2.遵循幼兒生命成長規律的主題課程與生活課程聯結

種子般的兒童有自動生長的潛能和節律。葉圣陶的“兒童種子觀”是其教育思想的基石，我園遵循這一科學的兒童觀，根據幼兒生命成長規律，在幼兒成長的特定階段，有針對性地實施主題課程。同時，將主題課程的內容延伸到日常生活中，開發并實施生活課程，讓幼兒反復實踐體驗，從而“習慣成自然”。例如：在“我們在春天里”主題活動中，教師帶領幼兒走出教室去找春天，孩子們發現園內的桑樹有的吐出了嫩芽，有的長出了新葉，七嘴八舌地說道：“哇，我們是不是馬上就可以養蠶寶寶了啊？蠶寶寶要吃桑葉的。”當孩子們產生這一聯想時，養蠶寶寶的課程就生成了。關于這一課程，孩子們顯得特別興奮：“蠶寶寶會結白色的繭。”“誰說的？我見過黃色的繭的。”“蠶寶寶還可以變蝴蝶哦。”“不對，不對，是變飛蛾吧？”……孩子們七嘴八舌地交流著自己的經驗和猜想，教師適時加以引導：“桑葉是蠶寶寶的食物，但要養蠶寶寶，我們需要知道更多關于蠶寶寶的知識哦。”越是幼兒需要的知識，越能激發他們內在的學習動機。很多家長反映，孩子回家后就催著爸媽一起查閱關于蠶寶寶的資料。過后的幾天，各班紛紛養起了蠶寶寶，不少孩子還養得特別好。他們知道了蠶寶寶要按時適量喂桑葉，不能吃濕的桑葉;他們仔細觀察蠶寶寶生長過程，饒有興致地描述它們時而慢慢蠕動、時而昂起頭來的憨態;蠶寶寶漸漸長大，快結繭了，他們及時為蠶寶寶搭建“小屋”;……孩子由自發到自覺、自主的學習探究行為和過程，為他們養成良好的學習習慣奠定了基礎。

3.貫通幼兒生命成長時空的園境課程與家庭課程互補

幼兒園和家庭是幼兒生命成長的主要空間。我園通過走出去“送教上門”和請進來“家長助教”，通過家長觀課、親子活動、園家熱線、家園同構等，在幼兒園和家庭之間、教師和父母之間建立親密的伙伴合作關系，構建園境課程與家庭課程相貫通相協調的幼兒活動和成長時空，更加有效地培養幼兒的良好習慣。

我園與家長、孩子一起積極創設幼兒園和家庭幼兒活動的綠色環境。幼兒、家長、教師一起創設“童趣小鎮”戶外游戲區、童話葡萄園、開心農場蔬菜種植基地、文星娃戶外野戰區、空中美術室、綠野仙蹤花園;幼兒園指導、幫助家長和孩子開展與幼兒園課程相協調而又因“戶”制宜、各具特色的家庭活動，如下廚烹飪、盆栽種植、讀書畫畫、玩具制作、互動游戲、探究實驗……再如親子田野賞春、做烏米飯、采冬瓜采南瓜、摘石榴摘橘子、挖蘿卜挖紅薯……讓孩子無論是在幼兒園還是在家里，都能生活于綠色環境中，獲得無處不有的情感體驗和生活歷練，健康、快樂地成長，漸漸養成良好習慣、形成健全人格。

三、實現幼兒健康成長：綠色課程活動構建

自主活動是幼兒健康成長的根本途徑。在教育實踐中，我園不斷探索建構引導幼兒養成良好習慣、實現健康成長的綠色課程活動，注重創設生動活潑的教育情境，喚起童心，激發童趣，以循循善誘的“言教”和為人師表的“身教”，引導幼兒在一系列自主學習、實踐行動中，逐步學會自我教育，養成良好的生活習慣、健康習慣、做人習慣、學習習慣。

葉圣陶指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”[2]綠色課程活動不是讓幼兒亦步亦趨地跟隨教師的指令進行被動模仿學習，而是教師圍繞養成教育的目標任務，創設適合幼兒的活動情境，引導幼兒運用自己的感官、大腦和雙手，對學習對象與內容、學習過程與方法進行自主探索、體驗。例如，在“和紅薯交朋友”活動中，孩子們發現地里的紅薯成熟了，都想挖出來看看，于是就提出問題：“我們怎么去挖？”“可以使用哪些工具？”教師讓孩子自己動腦筋，將自己見過或想象的工具畫一畫;接著，教師提供很多工具，讓孩子試一試怎么挖，得到挖紅薯的經驗，學會挖紅薯的方法。正如葉圣陶所指出的，兒童是注重事實，喜歡自己去做的。“他們在當前的環境中有所需求，自然會自己去研究，尋求出道理和辦法來，還會自己去試驗這些道理和辦法是否切合實用，來證實它們的價值。經過這樣的研究和試驗，他們得到的便是真的知識。”實際上，這也正是符合幼兒生命成長、習慣養成的內在規律的活動方式。在這樣的活動過程中，幼兒園課程不再是完全由教師主宰的注入式、訓誡式活動，而是“把倚賴性的‘受教育轉變為主動性的‘自我教育”[3]，在教師引導下，讓幼兒基于自己的天性和本能，自主學習，自我教育，“自己來養成這些好習慣”，從而真正實現健康成長，成為一個合格的小公民。

養成良好習慣，就是做有益于自己、有益于他人、有益于社會的事，并長期堅持，直到成為習慣性的思想、態度和行為。這方面的探索，我園建園三年多以來一直不斷地在進行，形成了許多典型的活動案例。例如每周的“伴綠同行，筑夢成長”收集活動，旨在引導幼兒養成保護環境、節約資源的行為習慣。活動前期，師幼一起制作綠色環保倡議展板，并發動家長和孩子一起收集廢舊物品。每個周一至周四早上，幼兒園的“蛋殼收集站”前，孩子們都會排起了長長的隊伍，把紅酒木盒、紙芯、布、絨線、蛋托、搪瓷杯、紙盒這些從家里和周邊搜集來的廢舊材料整理入庫。然后，幼兒與教師動腦動手，把廢舊材料做成各種奇妙的“玩具”，有的用于創作美術作品，有的用于豐富體育游戲，有的用于布置區域環境，有的用于進行科學探究，有的用于裝點節日環境……在這些具有創造性的綠色課程活動中，孩子們自然而然地收獲了成長的喜悅，增強了勞動意識、環保意識、創新意識、合作意識，養成了多種良好習慣。

除此以外，我園還把引導幼兒自我教育的課程活動延伸和拓展到家庭、社區，甚至田野、山川，讓孩子在充滿生命綠色的自主活動中，學會正確地去感知世界、體驗人生、建構自我，養成良好習慣，實現健康成長。

參考文獻：

[1]葉至善，葉至美，葉至誠.葉圣陶集：第十一卷[M].南京：江蘇教育出版社， 1991：228.

[2]葉至善.葉圣陶答教師的100封信[M].北京：開明出版社， 1990：30.

[3]葉至善，葉至美，葉至誠.葉圣陶集：第十二卷[M].南京：江蘇教育出版社， 1991：115.

責任編輯：楊孝如

Abstract： Ye Shengtaos educational idea on “forming good habits” is a kind of green educational idea， which stems from life nature and goes to humanized nature. Under the guidance of forming good habits， our kindergarten has preliminarily constructed kindergarten green curriculum systems， mainly including green curriculum goals of forming good habits， green curriculum ideology of adapting to childrens lives， and green curriculum activity of realizing childrens healthy growth， which has explored the practical path of effectively conducting the fundamental task of moral education in kindergarten.

Key words： habit formation education; green curriculum; preschool education