小學四年級數學教學中“兩極分化”現象校正對策研究

許小俊

摘 要：在推動新課程改革的過程中，我國的教學模式和教學環境產生了較大的變化，老師開始站在宏觀的角度立足于目前的教學現狀不斷采取創造性的教學策略，實現教學資源的優化配置和利用。但是長期的應試教育導致大部分的學科教學出現了明顯的兩極分化現象，這一點不僅不符合素質教育的實質要求，還使得大量的教學資源被浪費，對此，以小學四年級數學教學為切入點，對兩極分化的現象及相關的政策進行研究，以期為實現該階段數學教學質量和水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學四年級;數學教學;“兩極分化”;校正對策

一、小學四年級數學教學兩極分化的原因

對于小學四年級數學教學來說，兩極分化現象的出現非常明顯，這一現象不僅嚴重制約了學生的良性成長和發展，還導致素質教育在實際運作時遇到了重重的阻礙，老師需要關注理論教學與實踐研究之間的緊密結合，在教學大綱的指導之下對兩極分化的原因進行深入的分析，只有這樣才能夠對后期的教學實踐活動進行相應的調節。

（一）家庭教育理念存在差異

家庭教育與學校教育相輔相成，共同促進，對于低年級的學生來說，家庭教育發揮著關鍵的作用，但是結合相關的實踐調查不難發現許多學生缺乏家庭教育，大部分家長直接將教育孩子的責任放在老師身上，認為老師和學校應該承擔起所有的責任，這種忽略家庭教育的教學理念和教學形式與我國素質教育的實質要求相違背，難以為學生的良性成長和發展提供更多的機遇，導致實際的教學質量和教學效率不容樂觀。對于一些家庭條件較好并且家長綜合素質較高的家庭來說，往往能夠正視家庭教育的重要性，積極地采取有效的措施與孩子建立良好的關系，主動地承擔起家庭教育的責任和義務，不斷提高學生的數學學習成績。

（二）學生學習態度存在差異

學生是學習過程中的主體，學生的參與積極性和學習能力會直接影響最終的教學質量和效果，每一個學生的成長背景和學習能力有所區別，在此基礎上所形成的學習行為和學習態度會直接影響后期的教學實踐活動。一些態度比較端正的學生往往在數學學習的過程中能夠主動接受老師的引導且教育成績較好，相比之下，如果學生的學習態度較差，同時難以做到主動規范個人的言行舉止，那么在數學學習的過程中就會出現重重困難，對于學習困難生來說，在知識學習的過程之中會出現許多理解差異和困難，長此以往就會逐漸失去對數學學習的興趣，數學學習成績也呈現不斷下降的趨勢。

（三）學生的興趣差異

興趣是最好的老師，只有保障學生產生一定的興趣，才能夠更好地體現創新教育教學的有效性，在小學四年級數學教學實踐時，如果有學生能夠真正地對該學科的學習感興趣，那么就能夠在個人主觀能動性的影響之下主動地參與不同的學習和實踐活動，更好地掌握數學學習的技巧和精髓。相比之下，如果學生缺乏該學科學習的興趣，甚至出現許多的反感心理，那么在學習的過程之中就會非常被動，學習成績也難以得到有效的提升。

（四）老師的影響

盡管我國素質教育明確強調學生才是學習過程中的主體，但是對于小學教育階段的學生來說老師的引導必不可少。老師必須要關注學生在這種實踐過程之中的實際情況，采取恰當的策略和手段對學生進行合理的引導，保證學生在主動實踐的過程中實現自身的良性成長和發展。從宏觀的角度來看，老師的教學態度、教學水平也會導致兩極分化現象的產生，一些綜合實踐經驗比較豐富并且教學能力較強的老師往往能夠對學生進行針對性的幫助，相比之下，學業水平較差的老師則無法為學生提供高質量的教學服務。

二、小學四年級數學教學兩極分化現象的糾正策略

（一）關注家校合作

家校合作在新的時代背景之下備受關注，在與家長進行合作的過程中，學校需要給予家長更多的幫助，保障家長能夠真正地意識到家庭教育的重要性，從而采取正確的教育策略和教學手段對學生進行合理的引導，讓學生能夠在自主學習和實踐研究的過程中實現良性成長，真正地在一個自由寬松的家庭氛圍中掌握數學學習的技巧和精髓。

（二）關注學生學習能力的提升

小學數學四年級學生在學習的過程中感覺困難重重，之所以會出現這一現象，除了與學生的教育背景有關之外，還在于學生所掌握的學習方法不夠科學，數學老師需要以提高學生的學習能力為出發點，以學生的學習行為習慣為依據，將符合學生個性化發展要求的學習方法教給學生，保障學生實現自我提升和自我教育。

（三）提高師資力量

師資力量的提高對學校及老師都提出了一定的要求，老師需要樹立終身學習的理念，注重自我提升，通過繼續教育和學習深造積極提高自身的教學質量，抓住教育實踐的重點和難點，體現教學的有效性和針對性，只有這樣才能夠保證學生在自主學習和實踐實現層次化的發展和綜合提升。

三、結語

兩極分化現象的出現與應試教育存在較為緊密的聯系，老師在教學實踐的過程中過于注重理論知識的講解，直接以簡單的知識灌輸模式為主體要求學生進行知識分析和研究，這種單一傳統的教學模式直接降低了學生的主觀能動性，不符合學生個性化成長和發展的實際要求，極大地挫傷了學生的參與積極性，導致學生只能夠掌握基礎理論知識，無法實現自身的良性成長。另外這種教學策略也使得兩極分化現象越來越突出，如何實現兩極分化問題的有效解決是每一個小學數學老師在實踐教學時需要考慮的重要問題。

參考文獻：

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