思維導圖在小學數學教學中的應用研究

唐艷芳

【摘要】隨著新時代教育體制不斷變革，小學數學課程目標有了新的規劃，相應地，對教師的工作內容和教學方法也有了新的要求.將思維導圖引進小學數學課堂，不僅能使學生在學習時有清晰的思路，而且通過對教學內容有策略的延伸，能在激發學生學習興趣的同時使其熟練掌握所學的知識點，從而提高其對數學知識的應用能力.本文結合當前數學教學現狀，就小學教師在教學過程中利用思維導圖授課作以簡要分析并提出相關教學策略.

【關鍵詞】思維導圖;小學數學;教學策略

顧名思義，思維導圖就是以圖文結合的方式表達發散性思維的有效圖形思維工具，能把各級主題和各個層級的相關內容利用記憶、閱讀和思維的規律記憶連接起來，加深人們對知識的理解和記憶.與邏輯思維法相比，它更具結構性和形象性，在小學數學教學過程中能有效提高課堂教學質量和學生學習效率.教師在教學時要改變傳統教學觀念，將思維導圖應用于數學課堂，并根據教學內容加強對學生分析問題能力和邏輯思維能力的訓練，從根本上提高學生解決實際數學問題的能力.

一、利用思維導圖梳理教學內容

自新課改后，小學數學教材內容逐漸呈現出分布較廣的特點，這就要求教師在教學時能把教學內容進行梳理，給學生一個清晰的知識框架.在上課前教師要認真地準備課堂內容，利用思維導圖建立一目了然的知識結構體系，并要站在學生的角度以學生的思維方式去組織知識框架，以保證其能消化和吸收課堂內容.在上課時教師不能根據導圖“滿堂灌”，也不能完全照著預備內容講，而是要結合導圖把握課堂的知識主線，引導學生進行階梯式學習，由簡及難的幫助學生攻克知識難關，在適當的時候，教師可設置互動環節，以提問的方式了解學生的學習進程，并根據學生需要隨時調節教學進程.另外，對教學中的難點、重點，教師可利用思維導圖將其分化為較多的小步驟，使分析和解決問題的每個過程都清晰化和簡單化，既能幫助學生提高學習效率，還能使其有獲得感，從而能調動學生學習的積極性.教師利用思維導圖整理教學內容是一種全新的教學手段，在提升自身教學藝術的同時增強了課堂的整體效果.

二、激發學生學習興趣

小學生見識少、學習能力弱，但是他們好奇心強，易于接受新的事物.對此教師可將教材中枯燥乏味的文字轉化為圖文形式，然后結合自身講解激發學生的學習興趣.首先，教師可通過趣味性的問題導入層次性的教學內容，以幽默的提示語來引導學生的思想進入課堂，逐步地引領學生探究深層次的內容.其次，由于小學生思維能力差，在聽課時注意力不能長時間集中，因此，教師要注意講課方式，要能使課堂內容持續有趣，不僅要帶給學生較強的、新穎的刺激，而且能使學生的注意力迅速集中在課堂內容上.如在“認識物體”一課教學時，教師可提前將教學內容分為直線、三角形和四邊形等，然后在上課前可通過生活實例引導學生認識直線，如鐵軌、直尺等，學生自然覺得很容易，會有較大的興趣給出答案.這時教師再逐步地引導學生了解三角形和四邊形，同樣地以實例來加深學生的記憶和理解，在適當的時候可給出提示語.教師通過以思維導圖為主線來激發學生學習興趣，能有效促進學生學習的積極性.

三、利用思維導圖訓練學生的解題能力

思維導圖區別于其他教學方法的最大特點就是能幫助學生理清解題思路，能根據關鍵的提示語極大地開發學生大腦潛能.對此教師在教學過程中要注重培養學生的解題能力.首先，教師在講例題時可先把題中的條件依次列舉出來，并讓學生根據條件往結果推進，適當時可給出部分提示語以引導其形成對問題的正確認識，培養學生對問題和條件的分析能力.其次，教師也要培養學生對題中信息的采集處理能力，尤其對應用題來講，它要求學生有著較強的邏輯思維能力和計算能力，學生必須進行審題、找條件、分析、推理和計算等過程.對此教師可以思維導圖的方式引導學生列舉題中信息，能有效幫助學生在解題過程中找到有效的解題思路.另外，教師在教學過程中也要注意一些較難和較抽象的問題，在上課前要先將之細化和分解，要考慮到學生的思維方式，以保證學生能最大化地吸收和消化課堂內容.學生通過以思維導圖的形式解題，不僅能提高其分析問題能力，同時也鞏固了基礎知識.

四、利用思維導圖訓練學生的思維能力

學生要想學好數學，必須有著較強的數學思維能力，因此，教師在以思維導圖教學時要注意培養學生嚴謹縝密的數學思維.教師在上課時要創設好的問題，以提問的方式導入教學內容.在學生思考和學習時，教師注重學生的思維探索過程，針對學生從起點到終點的整個思考過程，教師指導學生解題的關鍵點在哪里，應用到哪方面的知識，一個步驟完成后該如何進行下一步等.在課后教師可根據生活實例結合課堂內容布置一些課后作業，既能有效鍛煉學生的思維能力，還能提高其在生活中的觀察力.如在“厘米和米”一課教學后，教師可讓學生找一些具體實物從厘米級到米級進行測量和歸納，要求其不僅準確測量實物的長度，還要以導圖形式利用箭頭和線框將其歸納到某一長度級上，培養學生獨立制作思維導圖的能力，增強其邏輯分析能力.教師在教學過程中利用思維導圖訓練學生的思維能力，不僅加深學生理解和記憶，還能使學生思路清晰，進而形成良好的數學思維.

五、結 語

思維導圖作為一種新的輔助教學手段，不僅能充分調動學生學習的積極性，而且在大方向上也符合當前的教育目標.教師在利用思維導圖進行教學時要注意對學生而言引導大于講解，使學生在學習時有清晰的思路和大致的知識框架，在提高學生數學思維能力的同時提高其對數學知識的綜合運用能力.

【參考文獻】

[1]陳娟.思維導圖在小學數學教學中的應用研究[J].考試周刊，2017（88）：94.

[2]曹靖.淺談思維導圖在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2016（4）：54.