繪本閱讀

蔣麗麗

摘 要 在幼兒園教學(xué)中開(kāi)展繪本閱讀，有效促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，還有利于幼兒認(rèn)知能力的提高。繪本閱讀，激發(fā)了幼兒的閱讀情感的培養(yǎng)，是幼兒人生的第一本書(shū)。文章圍繞幼兒園教學(xué)中怎樣指導(dǎo)幼兒繪本閱讀進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提升。

關(guān)鍵詞 繪本閱讀;幼兒園;畫(huà)面;想象;理解;教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）16-0049-01

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，繪本是幼兒的啟蒙讀物，是幼兒?jiǎn)⒅堑拈_(kāi)始。通過(guò)繪本閱讀，讓幼兒了解社會(huì);通過(guò)圖文解釋?zhuān)梢耘囵B(yǎng)幼兒的閱讀情感;通過(guò)畫(huà)面描述，讓幼兒獲得必要的語(yǔ)言、數(shù)字等基礎(chǔ)知識(shí)。從某種意義上說(shuō)，繪本是幼兒人生的第一本書(shū)。因此，幼兒園要充分的重視繪本閱讀，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠基。

一、明確閱讀目標(biāo)，創(chuàng)新繪本閱讀方式

閱讀教學(xué)理論告訴我們，閱讀目標(biāo)是閱讀活動(dòng)的綱領(lǐng)。因此，在繪本閱讀教學(xué)中首先要讓幼兒明確閱讀目的。其次，要讓幼兒意識(shí)到閱讀的意義，從而開(kāi)展自主閱讀。最后，不斷的創(chuàng)新繪本閱讀方式，幫助幼兒養(yǎng)成幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為提高幼兒的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在閱讀繪本《螞蟻和西瓜》時(shí)，就制定了這樣的閱讀目標(biāo)：⑴感受繪本中圖畫(huà)的快樂(lè)，享受讀書(shū)的幸福。⑵培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成認(rèn)真觀察、勤于思考、流利表達(dá)的閱讀習(xí)慣。⑶學(xué)會(huì)結(jié)合圖文，在發(fā)揮思維想象力的基礎(chǔ)上創(chuàng)新故事情節(jié)。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中采用與幼兒互動(dòng)問(wèn)答的形式來(lái)提高閱讀效果。如，教師提問(wèn)：“在動(dòng)物王國(guó)中，你發(fā)現(xiàn)誰(shuí)的力氣最大？”有的說(shuō)老虎力氣最大，有的說(shuō)獅子力氣最大，有的說(shuō)大象力氣最大。此時(shí)，老師卻說(shuō)：“其實(shí)動(dòng)物王國(guó)中螞蟻的力氣最大！”“這是為什么呢？”“螞蟻能把比自己體積大幾倍的物體扛起來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)這樣互動(dòng)的閱讀方式，激發(fā)了幼兒的發(fā)散思維。

二、理解繪本畫(huà)面，感知解釋繪本內(nèi)容

我們知道，繪本中的內(nèi)容通常是以畫(huà)面的形式出現(xiàn)，有的是畫(huà)面配以文字。有的繪本可以直接從畫(huà)面上就能夠看出情節(jié)，其中的文字只起到解釋或補(bǔ)充說(shuō)明的作用。但是，有的繪本需要通過(guò)把圖畫(huà)與文字結(jié)合起來(lái)才能理解它的內(nèi)容。因此，這類(lèi)繪本的閱讀就需要成人的幫助。指導(dǎo)閱讀過(guò)程中，成人要引導(dǎo)幼兒借助畫(huà)面來(lái)理解文字所表達(dá)的意思。眾所周知，幼兒還處在“讀圖”的年齡階段。讀圖有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、想像力，以及進(jìn)行審美的啟迪，為今后的閱讀打下基礎(chǔ)。為了讓幼兒能夠理解繪本內(nèi)容，我們要幫助理解隱藏在文字背后的內(nèi)容。例如，就一個(gè)故事內(nèi)容而言可以按照“觀察畫(huà)面——猜測(cè)企圖——最后會(huì)發(fā)生什么樣事”這樣的順序來(lái)幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。如果幼兒完全被繪本的內(nèi)容吸引，那么他們就能興致勃勃的看完每個(gè)畫(huà)面，從而享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、通過(guò)設(shè)疑解疑，培養(yǎng)幼兒思維想象

布魯納指出，疑問(wèn)是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的源泉。在幼兒繪本閱讀中，教師要通過(guò)設(shè)疑來(lái)培養(yǎng)幼兒分析、想象、判斷與概括等能力。只有這樣，才能促使幼兒聯(lián)系繪本產(chǎn)生思維的想象。例如，在閱讀《逃家小兔》時(shí)，教師就提出這樣的質(zhì)疑：小兔變成了什么？兔媽媽采取了什么辦法？通過(guò)這樣的質(zhì)疑來(lái)幫助幼兒梳理故事內(nèi)容，提取繪本中的主要信息。接著，又提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)幼兒思考。如，假如你是小兔子將怎樣逃走？這個(gè)問(wèn)題可以促使幼兒通過(guò)想象尋找解決問(wèn)題的辦法，他們提出很多方法來(lái)表達(dá)對(duì)閱讀作品的感受。在此過(guò)程中，幼兒能夠感受到人物的心理變化，從而加深了對(duì)繪本內(nèi)容的理解。由此可以看出，閱讀中質(zhì)疑能幫助幼兒弄清楚繪本中故事的線(xiàn)索，從而更加深入理解繪本。通過(guò)這樣的閱讀設(shè)疑與解疑，促使了幼兒更加認(rèn)真地觀察，更加準(zhǔn)確地判斷，從而在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒思維的想象能力。

四、引導(dǎo)正確閱讀，鼓勵(lì)幼兒自主思考

閱讀是一種心智技能，但是幼兒年齡小、思維亟待提升。因此，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確的繪本閱讀，并鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)自主思考。通過(guò)繪本閱讀，學(xué)會(huì)觀察和推理，弄清其中的情節(jié)，激發(fā)內(nèi)心的情感。作為幼兒教師，要遵循幼兒的認(rèn)知特征，從幼兒的角度去審視問(wèn)題，拓展幼兒的思維空間。這樣，就能幫助幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并從中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如，在閱讀《黃色的……是蝴蝶》這個(gè)繪本中，就設(shè)計(jì)了捉迷藏游戲這樣的閱讀方式。由教師制作大的繪本圖書(shū)讓幼兒們?nèi)ふ液?。接著，換一個(gè)場(chǎng)景讓幼兒都去猜測(cè)，提出這樣的問(wèn)題：“黃色的，是蝴蝶嗎？”幼兒回答：“是的?！薄包S色的是蝴蝶嗎？哎呀，不是蝴蝶，是黃色的梨子。”多媒體課件出示圖片，讓幼兒學(xué)習(xí)這樣的句式：“黃色的是蝴蝶嗎？哎呀，不是蝴蝶，是黃色的氣球?！痹谶@樣的閱讀過(guò)程中，幼兒自主閱讀、自主思考。

總之，在幼兒園中開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。繪本閱讀既激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，還啟迪了幼兒的智慧。因此，幼兒教師要遵循幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒的閱讀主體性。唯有這樣，才能促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

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