利用游戲優化小學語文識字教學的探索

摘? ?要：小學語文識字教學對學生識字能力的培養和語文綜合素質的提升有重要促進作用和影響。考慮到小學低年段學生的學習特點和學習需要，教師應在小學語文識字教學中充分利用游戲教學法，根據教學目標設置合理科學的識字游戲，提升教學效率，增加學生的識字量。文章在分析小學語文識字教學中存在的問題的基礎上，結合教學經驗和實踐案例，提出利用游戲優化小學語文識字教學的有效策略。

關鍵詞：游戲教學法;小學語文;識字教學

作者簡介：段文海，甘肅省慶陽市合水縣吉峴鄉黃寨子逸夫小學教師，研究方向為小學教學管理。（甘肅? 慶陽? 745413）

中圖分類號：G623.22? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）17-0095-02

小學語文是小學階段的基礎學科，是學生學習其他科目的前提和基礎。在小學語文低年段教學中，識字教學是重難點部分。小學生年齡小，心智發育不成熟，注意力集中時間不長，且漢字本身的學習難度較大，識字教學需要教師予以特別關注，采用有效的教學方法確保教學效果。筆者認為，根據學生情況和教學目標，可以在小學語文識字教學中采用游戲教學法，增強教學的趣味性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。

一、小學語文識字教學現狀

當前，在小學語文識字教學中仍存在一些問題，影響了教學效果，不利于學生掌握學習內容。一是漢字學習本身具有一定的難度，漢字形態各異、不易掌握，而小學語文識字教學又要求學生在短時間內掌握較多的漢字，且這些漢字中有較多的同音字、形近字和多音字，識記難度較大，學生需要花費較多時間才能真正掌握這些漢字。二是小學低年段的學生年齡偏小，以形象思維方式為主，且在日常生活與學習中接觸的漢字較少，他們在識字的初始階段會注意到多音字等字形的不同之處，但隨著學習的不斷推進，生僻字越來越多，學生極易混淆已學漢字。混淆學過的漢字對學生學習的影響非常大，漢字識記不準就意味著學生在閱讀文本時無法根據漢字的本義理解文章含義，且會進一步影響其他學科的學習。三是教師在教學過程中沒能將漢字的本質，即“有趣的符號”展現出來，沒有以直觀、具體的教學方式進行識字教學，難以激發學生的學習興趣，導致學生的學習效率低下。學生在識字過程中，往往利用自身的識字經驗進行后續的識字學習，他們在很短的時間內就能夠記住漢字，但也有負面影響，即識記效果是短期的，很快就會忘記，且因學生對漢字的含義并不理解，容易導致漢字混淆的現象。

二、小學語文識字教學應遵循的原則

利用游戲開展小學語文識字教學，教師需要遵循以下幾個方面的原則：

1. 結合漢字的音、形、義開展教學。漢字是音、形、義的結合體，“識字”即學生通過學習能讀出字音、識別字形、理解字義，掌握漢字的書寫方法。因而，識字教學要將漢字的音、形、義結合起來，為學生創造良好的語言學習環境，提高識字效率。

2. 要符合小學生的年齡特征和認知水平。小學階段的學生年齡較小，心智發育尚未成熟，注意力集中時間較短，教師在識字教學中要充分考慮學生的這一學習特征，采取各種有效措施吸引學生的注意力，激發和保持學生的學習興趣和識字動力。在識字方面，學生也具有獨特的優勢，一是他們的形象思維能力較強，對某些漢字的識記效率較高;二是他們的記憶能力較強，能夠實現短時間的快速記憶。教師若能充分考慮學情，從學生實際出發，可以極大地提升學生識記漢字的效率，讓學生在識記漢字的過程中獲得知識，感受漢語言文字的魅力。

3. 應汲取優秀傳統教學經驗指導教學。在當前階段，信息技術在教育領域得到了廣泛而深入的運用，在小學語文教學中，利用信息技術手段的各種教學法層出不窮，且相當一部分取得了較好的教學效果。然而需要注意的是，在運用新的教學方法的同時，教師不能對傳統教學法“一刀切”，漢語言文字的識字教學已有幾千年的歷史，它凝聚了無數教學工作者的經驗和心血，如重視寫字的經驗、在讀書中識字等，仍在當前的識字教學中被運用，對提高學生的識字效率、增加識字量具有非常重要的促進作用。因此，教師在識字教學中應將傳統方法與現代信息技術手段結合起來，實現優勢互補，確保識字教學的順利進行。

三、利用游戲優化小學語文識字教學的策略

1. 強化自主探究意識，在游戲中提升學習能力。利用游戲開展識字教學，可以促使學生進行自主探究，充分發揮他們的識字能動性，提升學生的自主學習能力，提高學習效率。在教學中，教師首先要明確教學目標。例如，在教學《找春天》一課時，教師要提前研讀教材，整理、歸納出需要識記的漢字，根據教學的重難點內容設置適合識字活動開展的游戲。具體來說，因為《找春天》一課中的生僻字較少，教師可以選擇故事性較強、學生參與度較高的游戲輔助教學。教師可組織學生進行“悟空識字”的游戲，設置各種識字關卡，如“大鬧天宮”“三打白骨精”等，利用游戲吸引學生的注意力，讓學生積極參與，沉浸在學習中，從而提高識字教學的效率。在利用游戲進行識字教學的過程中，教師要注重培養學生的自主學習意識，指導學生自我管理、自主探究，讓學生在思考、交流和探討的過程中感受漢字的魅力。這些都需要教師根據教學內容和學生情況預先提出具體、合理的學習任務，讓學生在具體任務的引導下，在游戲中識記漢字。

2. 開展合作競爭，在游戲中激發學生的主觀能動性。在識字教學中運用游戲教學法，教師要引導學生之間加強交流與合作，培養學生的合作精神。因部分游戲有勝負結果，在識字游戲中學生的競爭意識也得到了激發。識字游戲能夠激發學生的識字意愿和興趣，培養學生的合作能力和團結意識。在教學中，教師要先明確通過游戲可以達到的教學目標，如掌握課文中的生僻字、學會團結協作、強化競爭意識等。明確的教學目標能夠引導教學，起到事半功倍的效果。在當前信息技術手段運用廣泛的情況下，教師還可以結合實際情況，利用識字游戲軟件開展線上教學，增強教學的趣味性，提高學生的學習興趣，進而提高識字教學的效果。利用識字游戲培養學生的合作精神與競爭意識，需要教師全面考查并掌握學情，按照學生的學習能力和學習特點進行分組，小組成員能力互補并且相互激勵，各個小組之間的整體能力水平不能相差過大，以確保教學的順利開展。

例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，教師要充分研讀教材，明確教學重難點和教學目標，設置合理的識字游戲。在游戲過程中，教師要充分激發學生的學習積極性，培養學生的競爭意識與合作精神。如在進行角色扮演類游戲時，讓學生分成不同的學習小組，課余利用互聯網等平臺進行拓展練習，課上由教師組織游戲活動，學生積極參與。活動結束后，教師要根據學生的表現，及時給予評價反饋，促使學生在后續學習中不斷改進。

參考文獻：

[1] 李艷秋.小學語文趣味識字教學策略研究[J].知識文庫，2016，（10）.

[2] 李慕嶺.小學語文識字教學方法探究[J].新課程（小學），2015，（10）.

責任編輯 曾軼維