核心素養(yǎng)觀下初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)優(yōu)化策略探微

摘? ?要：核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的必備能力。初中語(yǔ)文是培育學(xué)生的文化素養(yǎng)、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的重要人文課程，與核心素養(yǎng)理念關(guān)系密切，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展十分重要。文章以讀寫(xiě)結(jié)合作為研究的切入點(diǎn)，將其作為提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)和寫(xiě)作素養(yǎng)的有效方法，對(duì)核心素養(yǎng)觀下的初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了具體分析，并指出存在的問(wèn)題，提出了促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量提升的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：莊再陸，福建省寧德市福鼎市龍安中學(xué)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。（福建? 寧德? 355208）

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）17-0055-02

閱讀和寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù)，不可分割。以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的兩種形式，它能夠使閱讀和寫(xiě)作同步進(jìn)行，充分發(fā)揮二者的價(jià)值。教師要根據(jù)初中生的閱讀能力和寫(xiě)作基礎(chǔ)，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，持續(xù)提升讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展意識(shí)及能力、社會(huì)參與能力等，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承四個(gè)方面的內(nèi)容組成。

當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中存在一些問(wèn)題，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣不足問(wèn)題尤為突出。同時(shí)，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作方法欠缺，部分學(xué)生的語(yǔ)文閱讀數(shù)量偏少且內(nèi)容質(zhì)量不高，寫(xiě)作練習(xí)也未能在日常教學(xué)中得到強(qiáng)化，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況和綜合能力發(fā)展情況均不理想。此外，在閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成方面，由于教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒(méi)能養(yǎng)成良好的課外閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)顯得迫切和重要。

二、核心素養(yǎng)觀下初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

1. 強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。自主性是人作為主體的根本屬性，初中生要有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，最終發(fā)展成為有明確人生方向的人。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，一些學(xué)生的依賴心理較重，在閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴教師的講解，未能形成良好的自主閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以《葉圣陶先生二三事》一課的教學(xué)為例，該文采用夾敘夾議的寫(xiě)作方法對(duì)葉圣陶先生進(jìn)行了人物刻畫(huà)，教師在講授夾敘夾議的寫(xiě)作方法時(shí)，可以讓學(xué)生兩人一組，互相描寫(xiě)對(duì)方，可從學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和品德修養(yǎng)等方面加以描述，越詳細(xì)越好，然后讓兩位學(xué)生互閱，引導(dǎo)他們帶著欣賞的心態(tài)對(duì)同學(xué)的描寫(xiě)進(jìn)行修改，包括語(yǔ)言語(yǔ)句的使用和形象刻畫(huà)方面存在的不足之處等，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫(xiě)作能力。將課文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合在一起，提升讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果。

2. 培養(yǎng)學(xué)生文化綜合素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握人文領(lǐng)域的知識(shí)和技能，汲取人類優(yōu)秀的智慧成果，追求真善美，進(jìn)而發(fā)展成為有一定文化基礎(chǔ)、有高遠(yuǎn)的精神追求的人。在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美感悟能力。

以《論語(yǔ)》第十二章的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行文言文翻譯練習(xí)，要求學(xué)生將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，比一比誰(shuí)翻譯得最準(zhǔn)確、生動(dòng)，可根據(jù)實(shí)際情況給予翻譯最為準(zhǔn)確的學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高文言文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容組織詩(shī)詞寫(xiě)作大賽，給學(xué)生推薦優(yōu)秀詩(shī)詞作品，拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的詩(shī)詞閱讀和鑒賞能力，通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)加深學(xué)生的詩(shī)詞閱讀感悟，從詩(shī)詞寫(xiě)作背景和時(shí)代背景等方面入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

3. 提升學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力。社會(huì)性是人的根本屬性，初中生要處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕．?dāng)前，有些學(xué)生受各種因素影響，認(rèn)為國(guó)家、民族、人民等涉及家國(guó)、社會(huì)的內(nèi)容離自己的生活很遠(yuǎn)，責(zé)任意識(shí)和感恩意識(shí)較弱，沒(méi)有家國(guó)情懷。對(duì)此，語(yǔ)文教師有必要借助讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和家國(guó)情懷，加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)《鄧稼先》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在深入閱讀后暢所欲言，談?wù)勛约簩?duì)鄧稼先的認(rèn)識(shí)。再結(jié)合文中楊振寧回國(guó)與闊別22年的鄧稼先見(jiàn)面的情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)，展開(kāi)想象力，通過(guò)人物對(duì)話體現(xiàn)鄧稼先對(duì)國(guó)家和民族無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，引導(dǎo)學(xué)生思考。在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)于楊振寧和鄧稼先兩位科學(xué)家的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了分歧，一些學(xué)生認(rèn)為楊振寧多數(shù)時(shí)間是在為美國(guó)的科技發(fā)展做貢獻(xiàn)，對(duì)我國(guó)的科技發(fā)展貢獻(xiàn)不大;有學(xué)生認(rèn)為科技無(wú)國(guó)界，楊振寧、鄧稼先等人對(duì)科技發(fā)展的貢獻(xiàn)不能狹隘地以國(guó)界論說(shuō)。對(duì)于學(xué)生的這些看法和言論，教師要予以充分的理解，可以提供兩位科學(xué)家的拓展閱讀材料，如鄧稼先的《我國(guó)第一顆原子彈理論研究總結(jié)》，楊振寧的一些重要講話內(nèi)容以及為祖國(guó)做出的科技貢獻(xiàn)等內(nèi)容，之后讓學(xué)生以讀后感的形式寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)兩位科學(xué)家的認(rèn)識(shí)，感受兩位科學(xué)家對(duì)祖國(guó)和民族的深切感情。

4. 加強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)提升。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、采取多種教學(xué)方法，改變教學(xué)態(tài)度，以此提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身業(yè)務(wù)水平和綜合能力，自覺(jué)按照新課改的要求改進(jìn)自己的教學(xué)，重視讀寫(xiě)結(jié)合的價(jià)值，提升讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果。

以酈道元《三峽》一課的教學(xué)為例，在學(xué)生掌握課文的文言文翻譯后，可引導(dǎo)學(xué)生拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中的三峽，然后和課文內(nèi)容對(duì)比，讓學(xué)生感受《三峽》一文言簡(jiǎn)意賅、生動(dòng)傳神的特點(diǎn)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。初中語(yǔ)文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從自身做起，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)促進(jìn)了閱讀和寫(xiě)作的深度融合，使語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和合理性得到有效提升，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。語(yǔ)文教師要在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高麗麗.談初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合[J].中國(guó)校外教育，2018，（34）.

[2] 鄧銀鳳.初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索[J].中國(guó)校外教育，2019，（6）.

[3] 李華.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2019，（2）.

責(zé)任編輯 袁靜琴