基于核心素養的高中地理課堂教學有效性研究

摘? ?要：在新課改深入推進的大背景下，高中地理教學應以培養學生的地理學科核心素養為重要的教學目標和方向指引，幫助學生夯實地理基礎知識，提升地理人文素養，樹立可持續發展的觀念，形成正確的環境觀和資源觀。文章在分析高中地理學科核心素養內涵及構成的基礎上，結合教學實踐經驗，提出轉變教學觀念、采用生活化的導入方式、開展實踐活動等策略，以提高高中地理課堂教學的有效性，培養學生地理學科核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中地理;課堂教學;有效性

作者簡介：黃志明，福建省福州市連江第二中學教務處主任，研究方向為教學管理及地理教育。（福建? 福州? 350501）

中圖分類號：G633.55? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）17-0053-02

當前的高中地理學科教學要以學生的終身發展為最終目的，在教學中采用有效的策略促進學生學科素養的發展。教師要轉變僅傳授知識的教學理念，重視學生的能力發展，讓學生學會獨立思考、自主探究，培養他們的地理學科核心素養。

一、高中地理學科核心素養的內涵及構成

高中地理學科核心素養由人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐能力組成，需要學生在學習中掌握一定的地理知識、綜合能力，形成特定的情感態度價值觀，擁有學以致用的能力。簡而言之，學生要具備一定的地理知識、地理技能和相應的地理人文素養。

1. 培養學生的地理信息提取和分析能力。高中地理知識分為自然地理和人文地理兩大類，這兩類知識的學習重難點各有側重，存在一些差異。因此，教師要研讀課本，分析并明確教學重難點，在教學中培養學生的地理信息提取和分析能力，使學生能夠自主收集、分析和運用地理知識解決實際問題。

2. 培養學生的地理思維能力和實踐能力。高中地理學科具有很強的邏輯性和抽象性，內容結構嚴謹，許多地理知識和規律都需要經過嚴謹的邏輯思考才能得以掌握。因此，培養學生的地理思維能力十分重要。此外，在高中地理教學內容中，地球表面及其地理現象、規律、原理是重難點內容，這些知識內容的學習對培養學生的實踐能力有重要的促進作用。

3. 培養學生的地圖繪制能力和識圖能力。地圖繪制能力和識圖能力最能體現學生的地理核心素養，學生不僅要掌握思維導圖的繪制方法和基礎的識圖能力，還要具備提取地理信息的能力。隨著新課改的深入推進，核心素養的培養成了教學的重要目標，教師對此要予以充分重視，培養學生的地理學科核心素養。

二、基于學科核心素養的高中地理有效教學策略

1. 創設生活化情境。教育來源于生活，在高中地理教學中，教師不僅要教會學生基礎的地理知識，還要讓學生懂得如何運用地理知識解決實際生活問題。高中地理具有很強的實用性，教師教學的生活性越強，越能夠激發學生的探究興趣和學習欲望，加深學生對知識的印象。課堂教學的導入環節對教學質量的好壞有直接的影響，教師要積極挖掘生活中蘊含的地理知識，運用生活化的引導教學，提高學生的地理綜合能力，培養學生的地理學科核心素養，增強課堂教學有效性。在教學中，教師應立足于學生的生活，將生活問題與課堂教學相結合，引導學生自主探索。例如，在教學“農業的區位選擇”一課時，學生對“區位”這一概念比較陌生，教師可以利用生活化方式進行新知導入：2010年農產品價格上漲，綠豆漲價為“豆你玩”，大蒜漲價為“蒜你狠”，要求學生思考“農產品漲價，對農業有哪些影響”。風趣幽默的課堂導入能夠吸引學生的注意力，幫助學生快速進入課堂學習狀態。在講述“區位”這一概念時，教師還可以利用多媒體向學生展示學校周邊的公路、社區和商場等的分布情況，向學生解釋“區位”概念。將地理教學內容與學生的實際生活相聯系，既能幫助學生理解所學知識，也能培養學生的案例分析能力和地圖運用能力，以及學以致用的能力。

2. 通過實驗觀察和問題探討，培養學生正確的地理觀。正確的地理觀念是地理核心素養的組成部分，也是學生進行社會實踐活動的核心能力。高中地理教材中包含了許多體現人地觀、環境觀、資源觀、可持續發展觀的內容，教師在設計教學活動時要從不同角度進行分析和判斷，采取多種教學方法，使學生明確人與地理的關系，關注地理問題，形成正確的地理觀念，夯實地理學習基礎。例如，在“自然界的水循環”一課教學中，教師可以利用較易操作的實驗導入新課，使學生快速明確即將要學習的內容：

（1）大水杯裝滿熱水，讓學生觀察水杯，學生看到熱水在冒煙，引出“地面上的水蒸發后會成為大氣中的水”這一知識點。

（2）要求學生思考“大氣中的水會流向哪里”（大氣中的水會降落在地面），引出“自然界的水循環”。

（3）要求學生判斷“井水不犯河水”“黃河之水天上來”這兩句諺語是否正確，思考“黃河奔流到海里會不會復返”。

在導入過程中，通過實驗觀察和問題探討，加強自然現象和學生生活的聯系，讓學生學會正確認識和利用自然規律，培養他們形成正確的地理觀念，增強他們的地理綜合能力，發展地理思維能力。

3. 運用探究教學法，培養學生的綜合思維能力。地理思維能力是指學生能夠系統、完整地認識地理現象和地理規律的能力。地理思維能力可以讓學生從多角度思考地理問題，探究式教學法能夠引發學生思考，啟發學生的思維，使學生的綜合思維得到良好的發展。例如，在“全球氣候變化”一課教學中，教師可以引導學生從“溫室效應”的形成原因、形成過程和解決方法入手進行全面分析，再讓學生通過分析明確產生溫室效應的主要原因是二氧化碳濃度上升，并結合具體案例，分析溫室效應對生態環境的影響。在層層深入的拓展學習中培養學生保護生態環境的意識。又如，在“荒漠化的防治——以我國西北地區為例”一課的教學中，教師應以荒漠化產生原因及其影響為主題，讓學生進行分析和討論，并拓展了解西北人民防治荒漠化的工程經驗和采取的有效措施，理解生物治沙的重要意義。

三、結語

高中地理學科核心素養的培養不是一蹴而就的，有一個循序漸進的過程，高中生正處于關鍵的學習時期，在培養地理學科核心素養時，教師要關注學生的個性化發展，因材施教，采用合理的教學方法，提高教學有效性，培養學生的地理學科核心素養。

參考文獻：

[1] 蘇麗清.基于核心素養的高中地理教學策略探究[J].名師在線，2019，（3）.

[2] 王友龍.高中地理教學中關于核心素養教學的方法[J].中國教師，2018，（S2）.

[3] 趙曉龍.基于地理核心素養的高中地理綜合思維培養[J].中國教師，2018，（S2）.

責任編輯 袁靜琴