運用思維導圖助力初中英語詞匯教學

【摘要】詞匯是組成英語句子的基本單位，是學習英語的必要環節。提高詞匯教學效果對鞏固英語基礎、拓展學習思路有著重要的作用。此外，詞匯量的多少也是造成學生英語兩極分化的主要原因。詞匯量豐富的學生語感較強烈，在閱讀和寫作中能得心應手。而詞匯量欠缺的學生，很多單詞都不認識，句子讀不通，寫作更是無從下手。隨著初中英語詞匯的增多，對詞匯教學提出更高的要求。而在初中英語詞匯教學中，巧妙地運用思維導圖不僅可以激發學生的學習興趣，還能幫助學生有效的理解和記憶單詞，優化詞匯教學，切實提高詞匯教學質量。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;思維導圖

【作者簡介】楊雯淇，東遼縣宴平鄉中學校。

思維導圖是一種可視化的記憶表征工具，它通過有機交叉的各種圖形，以一個單詞為核心，以此輻射出與之相關的各種詞匯。幫助學生復習記憶，提高記憶效果。將思維導圖引入初中英語詞匯教學，可以引導學生通過創造思維與發散思維，不斷優化學生的詞匯學習和知識的融會貫通能力。本文就如何在初中英語詞匯教學中運用思維導圖淺談一點自己的理解。

一、運用思維導圖提高學生學習的自主性

傳統的詞匯教學，教師是課堂的主體，教師的教法常常成為課堂評價的主要標準，人們把更多的精力和目光投放到教師身上，忽略學生的學習過程，使得學生在被迫接受中喪失學習的積極性和主動性，讓課堂教學效率低下。隨著新課改的不斷發展，充分發揮學生的主觀能動性已成為現代教學的主旋律，成為現代教學與傳統的主要區別。詞匯教學也不例外，要想充分挖掘學生的學習潛力，提高詞匯的教學效果，教師就要借助思維導圖，調動學生的自主性。

例如，教學人教版九年級英語Unit 13Were trying to save the earth一課時，為了充分發揮學生的主觀能動性，教師以“the earth”為核心，畫出樹狀圖，讓學生以小組為單位，自主學習課文，找到“the earth”需要拯救的對象。把學習的權利交到學生手里，為學生搭建一個自主探究、合作交流的平臺和機會，教師只是在學生學習有困難時給予幫助、思路受阻時給予點撥，真正踐行新課改倡導的“以人為本”的理念，促使學生在教師有計劃、有步驟的引導下完善問題的答案，提高他們主動獲取知識的能力。

學生通過認真閱讀、自主探究、合作交流，找到“plant、animal、bush、tree、flower、 tiger、pine”等。教師還可以讓學生根據課文內容把這些詞匯分層次填寫到樹狀圖中，如第一層是“plant、animal”，第二層是“bush、tree”......就這樣教師以思維導圖為跳板，有效的發揮學生的自主性，讓學生在自主學習中加深對知識的理解，產生有效的記憶。

二、運用思維導圖幫助學生復習

隨著詞匯量的增多，學生遺忘的越來越多，給詞匯學習帶來一定的困難。特別是對于面臨中考的初三學生，有效的詞匯復習可以助力學生的英語學習，提高復習效果，增強他們的中考競爭力。傳統詞匯復習的方法較零碎、分散，不利于學生的集中記憶。因此，教師可以巧用思維導圖，優化復習過程，減輕學生的學習壓力。

如教師可以按照詞匯的含義運用思維導圖幫助學生復習記憶。如由公共場合聯想到的詞匯由“park、hospital、train、station hotel、square”等。其中的一些標志性詞匯也隨著被帶出來，“Off、 Pause、Open、No Smoking”等。通過思維導圖可以把儲存在學生記憶里的各種詞匯挖掘出來，讓詞匯學習變得條理清晰。

將思維導圖用于詞匯復習中，可以是單元詞匯復習、也可以是分類復習。若用于單元復習中，則需要教師抓住單元主題把詞匯有效的串聯起來，若是分類復習，則需要教師按照詞的屬性、用法等分類整理。無論哪一種復習方法，都需要教師充分發揮學生的主體作用，教師做好引導作用，否則思維導圖只是傳統教法 的替代品，看似熱鬧非凡，實則華而不實。

三、運用思維導圖優化合成詞的教學

合成詞是英語詞匯學習的重要內容，是拓展學生詞匯量的有效途徑。傳統合成詞的教學，教師見一個講一個，知識零碎、煩瑣，不利于學生的系統記憶。利用思維導圖記憶合成詞是提高詞匯教學效率的有效方法。通過思維導圖的規則分布，為學生呈現一個合成詞的知識圖像，引導學生記憶和掌握，增強學生的想象力。

例如初中英語常見的合成詞有合成名詞、合成動詞、合成形容詞等。如football是名詞+名詞，snowfall是名詞+動詞等。教師可以把這些合成詞按照構詞特點用思維導圖連接起來，如中心是合成詞，其分支有合成名詞、合成動詞、合成形容詞，其中合成名詞有football、waitingroom...合成形容詞有carefree、redhot等。再分枝出football為foot+ball、waitingroom=waiting+room等。

總之，利用思維導圖助力初中英語詞匯教學，可以大大提高詞匯的教學效率，還可以發散學生的思維，促進學生的自主學習，讓課堂教學取得事半功倍的效果，教師要立足教材、立足學生，巧用、活用、善用思維導圖，為初中英語教學保駕護航。

參考文獻：

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