基于英語學科核心素養的高中作業分層研究淺析

【摘要】隨著素質教育的不斷推進，在高中英語教學過程中需要貫徹進行素質教育教學，作業作為教學內容的延伸，對教學質量影響重大。通過作業不僅僅可以將所學的知識進行鞏固，還可以讓學生學會應用知識。但是在教學過程中，教師布置作業中存在多種問題，本文針對存在問題進行分析和討論，依據教學經驗提出幾點意見，探討在高中英語作業布置中如何實施作業分層。

【關鍵詞】高中英語;核心素養;作業分層

【作者簡介】王瀟曼（1988.05）-，女，甘肅蘭州人，蘭州市第三十四中學，中教二級，碩士研究生，研究方向：英語教育。

英語作業是英語教學過程中重要的環節，可以進行課程知識的鞏固、理解和應用，可以極大地幫助學生進行自學。但是大多數的教師依然使用傳統的教學模式，給學生布置統一的作業，沒有根據學生的實際情況進行作業的布置，造成了學生的成績難以提高。根據存在的問題，本文為了更好地建立學生英語學科的核心素養，對高中英語作業分層中存在的問題進行了研究，提出一些建議。

一、高中英語作業中存在的問題

1.作業死板僵硬。復習作為高中英語教學的重要一部分內容，不僅僅可以讓學生對所學實施知識進行進一步的掌握，還可以將所學的知識進行應用，但是大多數的教師僅僅是將復習作為了題海戰術。要求學生購買同樣的學習資料，沒有根據學生的學習情況進行作業的布置，造成了成績較好的學生難以提高，并且對枯燥的內容感到厭倦，對英語學習降低了學習興趣，成績較差的學生難以完成布置作業，對學習產生了消極態度，最終對英語產生了厭惡情緒，這樣的作業已經嚴重影響了英語教學質量。

2.復習方式傳統。受到應試教育的影響，很多的教師在進行教學的過程中，依然采取著傳統的作業布置，僅僅將復習作為了對知識點、難點的復習，沒有根據學生的學習層次、興趣愛好、復習需求。將學生的復習范圍進行了限制，讓學生對英語作業產生了厭惡，復習效果不理想的現象，學生在學習下，難以真正的主動進行學習。

3.作業分層布置不合理，難以真正地達到預期效果。教師在進行作業分層布置的過程中，應當充分的了解學生的興趣、思想和學習能力，學生之間存在著差異化，英語教師在進行作業分層設計的過程中，應該布置學生能力范圍之內的，培養學生對高中英語的學習興趣，而不是在作業中感覺到極大的壓力。

二、對高中英語作業分層的建議

分層作業不僅僅可以保證學生對所學知識的掌握，還可以提高教學質量，例如在進行高中英語閱讀復習的過程中，就可以采用下面的分層作業復習，進行學習。

1.布置分層閱讀復習。英語教師要觀察學生的學習情況，根據學習能力的不同布置科學的閱讀層次，讓層次不同的學生根據自己的能力選擇適合自己的閱讀復習作業，這樣才能真正地達到復習的目的，讓各個層次的學生都可以得到有效的提高。教師可以根據閱讀內容的不同，給出多個題目，讓學生自己進行選擇，學生根據自身的能力，選擇自己可以完成的題目。學生在復習的過程中也完成了對知識的復習，達到了要求的效果，在閱讀過程中，所學的詞匯也是重要的內容，學生在對閱讀內容進行充分了解之后，根據學生的能力，要求學生掌握不同的短語、句型等知識點。例如能力高的學生可以寫一些難度較高的句子，能力較低的學生記住詞匯即可，這樣的復習模式，不僅僅可以針對學生的實際情況，并且可以讓學生產生學習興趣，逐步將學習成績得到提高。

2.復習語法作業的作業分層。閱讀過程中語法非常的重要，但是語法部分學生掌握的情況較差。那么英語教師在進行作業布置中可以針對這一弱點進行彌補，增加一些關于語法的問題，學生可以根據自身對語法的掌握情況選擇，可以選擇訓練題和難度較高的題。訓練題是學生必須掌握的知識，挑戰題難度稍微高一點，可以讓有能力的學生得到進一步的提高。只要學生可以進行合理的復習，就達到了分層作業的目的，讓作業可以真正地起到效果，幫助學生進行成績的提高。

三、作業的開放性

在我國的教育改革中，要求學生進行探究式學習，避免學生被動接受知識、反復進行題海戰術，應當根據學生的實際情況，依據生活實際來進行作業的布置，例如可以讓學生發現生活中的英語，一些簡單的廣告詞、諺語或者是看電視看到的詞語等，學生可以在生活中很容易地發現這些英語，貼近學生的生活，學生更加容易提起興趣。布置的作業應當和所學內容進行結合，例如在學習計算機內容中，可以將學生進行分組，讓學生制作進行關于計算機的報紙，還可以相互討論計算機的主要構造組成，和關于計算機的詞匯。因為布置作業貼合學生的生活，學生可以有較高的積極性參與進來，在完成作業過程中還可以培養學生的實踐能力和動手能力。

四、對學生作業的多元化評價

英語評價評價也是課程的重要內容，科學的評價體系才可以保證作業目標的完成。教師應當傳統的評價體系進行改變，可以采取小組互評、家長參與、學生自我評價等方式，讓學生知道作業中存在的缺點，不再有單一的分數作為評價。教師應當重視學生的進步，特別是學習能力較低的學生，一定要多加鼓勵，讓學生對英語不再厭惡。主動地參與到英語作業的完成中，并且在完成作業的過程中，使得成績優秀的同學更加優秀，學習較差的學生得到提高，培養學生的自信、動手、交往等方面的能力，教師也可以在評價體系中更容易發現問題，更有針對性地解決問題，避免了所講內容的重復性。提高教學質量和教學效率，避免了時間上的浪費。

五、總結

基于英語學科核心素養的分層作業，教師應當根據學生存在的差異進行不同的作業布置，積極將高中英語作業進行分層，不斷創新作業方式，讓學生在完成作業的過程中得到學習的興趣，使得作業不再是學生的負擔，真正的提高教學質量，促進學生更好地進行發展。

參考文獻：

[1]潘菲婷.對高中英語作業分層布置的思考[J].英語畫刊（高級版）， 2019（9）：64.