淺談學科核心素養下高中英語研究性學習

【摘要】本文在學科核心素養概念提出的背景下，探討了以開展高中英語研究性學習活動為載體，在實施跨文化知識相關的課題研究過程中，課題的選擇、課題實施以及以學生的實踐體驗為依托，引導學生立足英語學科知識，聯系生活實際，解決實際問題，從跨文化的視角觀察和認識世界，有效滲透中外文化知識，逐步培養學生的文化意識。

【關鍵詞】學科核心素養;高中英語;研究性學習;滲透 文化知識

【作者簡介】吳香芳，福建連江黃如論中學。

《普通高中英語課程標準》（2017）強調“教師在中外文化知識的教學中，應基于語篇所承載的文化知識、引導學生挖掘其意義和內涵，幫助學生在語言練習和運用的各種活動中學習和內化語言知識和文化知識。”學習文化知識是文化意識培養過程中不可或缺的環節。通過開展跨文化知識相關的研究性學習活動引導學生通過探索、體驗、比較、對比等多種方式學習中外文化知識，逐步培養學生的文化意識。在學科核心素養下，筆者指導學生參加跨文化知識相關的研究性學習的課題研究時，積極滲透跨文化知識，努力培養學生的國際視野、家國情懷和文化自信，提升學生的自主發展、合作參與和創新實踐的能力。

一、指導學生選擇跨文化相關的研究性學習課題，滲透跨文化知識

開展跨文化課題的研究性學習，一定程度上有利于促進培養學生跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。學習英語的過程既是學生接觸其他文化、形成跨文化意識與能力的重要途徑，同時也是促進學生思維進一步發展的過程。筆者在指導學生確定研究課題時，要求學生要挖掘課題思想內涵，重視英語學科素養的培養，引導學生養成科學精神和人文情懷。以培養“全面發展的人”為核心，遵循 “話題—功能—任務”原則，組織學生依據各自的興趣，選擇不同的研究話題（與跨文化話題相關）如：《西方國家節日談趣》、《不同國家的電影文化》、《英語中顏色與心情》、《英文歌曲對英語學習的影響》、《茶道的研究》、《美食文化》、《中國傳統文化研究--詩歌、繪畫》、《英語美文閱讀與欣賞》等。選題時，指導學生從背景、現狀、基礎等三個方面入手選擇課題，然后圍繞具有現實意義的話題開展跨文化研究性學習，學生同時考慮“我為什么要選擇跨文化相關課題進行研究？這一課題是否具有研究價值？到底對現行教材有怎樣的輔助作用、是否符合當前的教育導向？是否具有可操作性？”等問題。選題時，學生不僅要明確選擇跨文化課題進行研究的原因、理由，還必須考慮到當前教育形勢的發展和觀念、方法、理念、手段的更新以及跨文化意識能否有效培養的問題。在實施高中英語研究性學習的選題階段中，筆者盡可能多途徑搜集資料，幫助學生從中進行篩選、比較、分析、定位，發現并提出問題，最終確定研究方向——關注學生的文化意識、人文修養和行為取向。在課題實施過程中，指導學生充分利用不同的語篇（連續性文本語篇、非連續性文本語篇以及多模態語篇）并適時融入文化知識;和學生共同探究主題和語篇，在鑒賞文化的同時培養積極的情感態度，培養學生學會做人、學會做事，具有文化修養的社會主義接班人。

二、實施高中英語研究性學習，滲透中西方文化?

英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎，是學生發展文化品格、思維品質和學習能力的依托。只懂得語言而不懂得相關的文化，語言學習就會成為“無本之木”，“無源之水”。文化學習是一個“內化于心，外化于形”的過程，這不僅需要文化知識的積累，還需要深入理解文化的內涵，做到將優秀文化內化為個人的意識和品行。因此，筆者認為高中英語教師開展研究性學習要加大跨文化力度的滲透，學生跨文化交際的意識和能力得以不斷培養。筆者在實施《不同國家的電影文化》課題研究時，要求課題組長和組員收集整理有關不同國家的電影資料并對信息進行處理，充分調動所有成員的語言組織和文字表達能力，經過對信息的甄別和刪選，形成該課題的開題報告，然后同學們以小組為單位，自行開展課題研究：查找有關英文電影的資料，不同國家的電影語言風格特點，英語電影和中文電影的差異，收集英語電影中的金典臺詞等。在課題實施過程中，學生主動前往圖書館、電影院等場所收集相關資料、找相關專家論證查證、利用網絡等資源開展查閱工作，還在同學間開展了問卷調查工作。在這一過程中，同學們了解到英語電影不僅有欣賞價值，而且在英語和美學方面能陶冶情操，培養跨文化意識。另外，英文電影中的習語和俚語素材是了解英國國家文化的最有效和最便捷的方式。例如影片《阿甘正傳》中有這樣一句臺詞：

Gump：From that day on，we were always together. Jenny and me was like peas and carrots.

如果了解英美國家的文化差異，我們不難猜出peas and carrots在臺詞里表示“關系很密切”，因為在英美國家，烹飪的時候 常將豌豆和胡蘿卜用來一起做菜，并作為主食的點綴。在開展《西方國家節日談趣》這一研究性學習課題時，筆者讓學生通過研究性學習，了解西方風土人情，體驗西方節日。把人教版模塊三U1 Festivals around the world 作為《西方國家節日談趣》課題背景和延伸文本素材。思考：How to penetrate culture into English Reading？ 課題實施過程中引導學生探尋節日背后的文化意義，了解西方國家重要文化現象的淵源以及西方國家文化在日常生活中的價值觀體現，研究過程特別重視學生的主體參與（involvement）和文化建構（construction），再適時融入學生熟悉的中國傳統節日文化的了解和學習。這樣，學生在體驗中西方節日文化后，既對比了解中西方文化的異同，又能做到抱一種尊重包容的態度去理解異國文化，同時還能堅守保護我們祖國的傳統節日文化。

三、有效利用跨文化相關的課題研究，做到研考相長

近幾年學業水平考試和高考英語全國卷在很多方面體現“中華優秀傳統文化”，試題樹立語言與文化相互促進、相互滲透，引導學生通過探索、體驗、比較等多種方式學習中外文化知識，關注中外文化的差異和融通，吸取中外文化的精華，自覺傳播和弘揚中國特色社會主義文化等。文化知識已融入命題素材中，涉及中外文化知識，根據考查題型科學選擇匹配題型。以英語科2018年高考為例：其中全國I卷書面表達外國朋友去中國朋友家里做客，發郵件向你詢問有關習俗并請考生回復郵件告知在中國家庭做客的基本習俗;全國III卷閱讀理解C篇是新聞報道，報道了中國建筑設計師王澍在其作品中融入中國傳統文化，獲得普利策獎，讓中國建筑得到國際認可;北京卷書面表達第二部分為記述帶領外國學生體驗中國茶文化的過程等。近年的高考試題在自然融入中華優秀傳統文化，注重提高考生的文化意識和跨文化交際能力。在研究性學習中引導學生學習、傳承和發揚中華優秀傳統文化。結合試題引導考生提高人文素養，樹立民族自信心和自豪感。同時，教育考生在傳承和發揚中華優秀傳統文化和偉大民族精神的同時，堅定對祖國的熱愛，體現民族自豪感。2019年福州市二檢的書面表達主題為邀請美國朋友約翰暑期來北京參觀徐悲鴻紀念館。給出一個非連續性文本，考查學生多模態素材下處理和提取信息能力，這充分體現了新課標中的“viewing”。該書面表達話題體現了中國傳統文化元素，向外國友人傳播中華文化，增強了學生的文化自信。參加過《中國傳統文化研究--詩歌、繪畫》這一研究性學習的同學，對中國近代繪畫之父--徐悲鴻及其作品的基本信息了解得很清楚，拓展部分就寫得“合理科學、有依有據”;《英語美文閱讀與欣賞》中編輯了一篇關于Change 的故事，這與2019年福建省檢的書面表達中有關嫦娥的傳說不謀而合。如下：

假定你是李華，你的美國朋友Jack來信詢問“嫦娥四號”探測器（Change-4 probe）名稱的由來。請你給他回信，內容包括：

1.“嫦娥四號”登月成功;

2.嫦娥的傳說;

3.中國人的登月夢。

省檢的書面表達失分點在于“嫦娥的傳說”很多考生背景知識不清楚。實踐證明參加過《英語美文閱讀與欣賞》課題研究的學生對嫦娥的傳說了解清楚，表達到位，不會出現張冠李戴現象----嫦娥和牛郎是一對或者胡亂編故事。筆者所在的學校的考生在這兩次大型考試中，書面表達平均分達到18分左右，部分班級還超過18分，這與我們學生平時所參與的相關課題研究不無關系，跨文化研究性學習促進學生對相關背景知識的了解。

跨文化研究性學習的課程資源給學生提供不同文化的鑒賞。教師引導學生合理選擇跨文化研究性學習的課題，使之符合學生的年齡特征、心理特征、興趣等能促進學生主動參與英語研究性學習活動中去，逐步培養學生的跨文化意識，培養學生的問題意識及解決問題的能力，在參與過程中，學生對相關知識能遷移拓展，從而促進學生學科核心素養的形成。

參考文獻：

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