基于微課的翻轉課堂在高職英語閱讀教學中的應用研究

【摘要】基于微課的翻轉課堂是利用現有信息技術手段，構建信息化教學環境，重新規劃課前、課中、課后，通過知識傳遞、知識內化、知識鞏固的顛倒安排，實現傳統教學中的師生角色的翻轉，達到對傳統課堂教學模式革新的教學設計方法。筆者結合自己的高職英語課程教學，著重圍繞基于微課的翻轉課堂在高職英語閱讀教學中的應用進行簡要分析研究，并以此為基礎，指出其在運用過程中的優勢及不足，并提出幾點提高其應用成效的對策建議。

【關鍵詞】微課;翻轉課堂;高職英語;閱讀教學

【作者簡介】王小麗，湖南國防工業職業技術學院。

目前高職學生以“00后”為主，隨著智能手機及電腦的普及，各種手機APP及網絡學習平臺深受學生們的歡迎，他們喜歡利用碎片化的時間來學習新知識，傳統的課堂教學已經滿足不了他們的學習需求。因此，教師也要緊跟時代的潮流、與時俱進，運用基于微課的翻轉課堂教學模式來滿足學生們學習多樣化的需求，激起學生們學習英語的興趣及學習自主性。英語閱讀是提升高職學生學習興趣，開拓眼界的重要手段，因此本文將重點探討基于微課的翻轉課堂在高職英語閱讀教學中的應用，為相關研究人員提供參考。

一、高職英語教學現狀分析

現如今，高職英語課堂教學面臨著諸多挑戰：學生英語基礎層次不齊、教學手段單一、教學內容與市場需求相脫節、課堂學習氛圍不濃、學生學習興趣不高等情況導致學生的英語成績難以提高。雖然很多教師嘗試在課堂教學中將學生放在主體地位，但是在大部分情況下還是以學生被動接受學習為主，作為一名英語教師迫切想要改變這種狀況，提出了基于微課的翻轉課堂教學模式，將課堂教學與社會需求相結合，提高學生的實際應用能力。

二、基于微課的翻轉課堂的教學特點

基于微課的翻轉課堂打破了傳統課堂教學模式，其教學活動貫穿于課前、課中和課后三個環節，以學生為主體，微課為基礎，課前自學與課上強化為主要形式。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化，其教學流程如下圖：

?三、基于微課的翻轉課堂在高職英語閱讀教學中的實際應用

1.課前知識傳遞。首先，教師將閱讀環節的相關知識點錄制成微課，在課前上傳到雨課堂，引導學生利用空閑時間進行自主學習，幫助學生在課前完成閱讀材料的相關文化背景知識、重點詞匯及短語的學習。以《新編實用英語綜合教程2》第五單元的閱讀文章“Blogs on Food” 為例，課前教師將中西方飲食文化的差異、中國的八大菜系以及文章中的重點詞匯、短語錄制成三個微課視頻，上傳到雨課堂及班級英語學習交流群，幫助學生課前自主完成文化背景知識及詞匯、短語的學習。教師要求學生認真觀看學習微課視頻，然后在線完成文化背景知識及詞匯的課前作業，使學生通過網上在線測試來掌握文化背景知識及詞匯的用法，為后續的學習打下基礎。而教師通過及時查看學生在線完成的作業情況來掌握學生們課前自主學習的成效，來調整教學進度和教學內容。

2.課中知識內化。學生通過課前三個微課視頻的學習，對中西方的飲食差異、中國的飲食文化有了一定的了解，同時也基本上掌握了文章中重點詞匯的用法，因此在課堂教學中，教師有更多的時間來講解和分析文章中的疑難句型。為了提高課堂教學的有效性，教師引導學生將課前學習中存在的問題和困惑在課堂中呈現出來，然后挑出學生們存在的共性問題進行集中探討，共同解答疑惑。如：很多學生對西方餐桌禮儀常識及飲食禁忌存在著一些困惑，教師會引導學生一起討論然后進行補充。為了調動學生們學習的積極性，教師將學生分成了六個小組，根據各小組的英語總體水平分配不同的閱讀任務，通過小組成員的合作來完成閱讀任務的展示與講解，教師在各小組任務完成后再對文章的知識點進行梳理、補充、歸納。在小組合作學習中，教師只起適時指導和引導的作用，主要發揮學生們學習的主觀能動性，通過與組內同學的溝通探討來共同完成閱讀任務，從而來提高英語學習的成效及綜合運用能力。

3.課后知識鞏固。在本次課堂教學內容完成后，教師要求學生課后完成文章后的習題來鞏固所學知識，并將完成情況拍照發到班級英語學習交流群，教師根據每個學生的完成情況來進行考核，并對易錯知識點進行一對一在線輔導、答疑。同時要求學生利用文章中所學的詞匯及句型來寫一篇介紹自己家鄉美食的博客，以此來有效地幫助學生實現課前、課中和課后所學知識的有效銜接，并要求學生根據自身的英語水平選擇不同難度的英文書籍完成在線學習打卡任務，進一步提升學生英語的綜合運用能力。

四、基于微課的翻轉課堂在高職英語閱讀教學中的優勢及不足

1.運用優勢。（1）教學以學生為中心。基于微課的翻轉課堂在高職英語閱讀教學中，要求學生課前認真學習微課視頻，在線完成課前作業，為后續的學習做好準備。在課中通過分小組來完成閱讀任務的展示與講解，在此過程中組員間可以互相探討文章中的疑難點，教師也可以適時提供幫助，課后完成閱讀文章的相關習題提交至學習群，方便教師及時提供反饋和輔導。（2）發揮學生學習的主觀能動性。基于微課的翻轉課堂在高職英語閱讀教學中，能夠充分發揮學生的主體性，教師通過適時有效地引導和指導，幫助學生提高學習的主觀能動性及學習的積極性，使學生根據自身的學習需求及學習水平自主地完成相應的閱讀任務，在翻轉課堂中能夠充分滿足學生學習的主體性及個性化學習的需求。（3）提升學生的綜合運用能力。基于微課的翻轉課堂在高職英語閱讀教學中，教師根據各單元文章內容，參照課程標準和相關專業人才培養方案，將文章中的疑難句型、相關背景知識及涉及到的專業知識制作成微課視頻，方便學生利用移動客戶端隨時隨地進行學習，在此過程中可以有效地提升學生的詞匯量、語法分析、語篇理解、翻譯技巧等綜合運用能力。

2.運用不足。（1）微課制作水平有待提高。大部分英語教師擁有豐富的教學經驗，較高的專業技能及職業素養，但是普遍都缺少信息技術應用能力，微課的制作水平普遍不高，通常只是簡單地錄制相關知識點的PPT，如何快速地處理動畫、聲音、圖像等問題一直困擾著廣大教師，而微課的制作水平在很大程度上也影響著學生的學習興趣和激情。（2）教學管理不到位。基于微課的翻轉課堂在高職英語閱讀教學中，教師對學生的課前預習、課中學練、課后鞏固三個環節進行綜合考評發現，大部分學生都能自覺地、積極主動地完成閱讀任務，但是仍有部分學生存在僥幸心理，抱著渾水摸魚敷衍的態度完成任務，在翻轉課堂中教師難以全程、全方位地參與到每個學生的學習過程中，導致對學生的管理不到位。（3）學生的學習主動性不高。基于微課的翻轉課堂教學能否取得成效，取決于學生的學習自主性。高職學生大部分英語基礎薄弱，對學習英語的興趣不高，有些學生對于老師布置的學習任務應付式的完成，因此，如何調動學生學習的主動性是首要解決的問題。

五、基于微課的翻轉課堂在高職英語閱讀教學中運用有效性的對策

1.提升微課視頻的質量。首先，教師需要參加信息化技術的培訓，或通過網絡學習，或向計算機專業的教師請教來提升自身的課件錄制、視頻處理的能力，為翻轉課堂教學做好技術基礎。其次，堅持“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的大方向前提下，選擇最合適的教學內容制作成微課視頻，同時也要合理的利用圖片、視頻動畫等手段將枯燥難懂的知識點生動形象地傳授給學生，降低其理解難度，以此來激發學生的學習興趣。

2.加強對高職學生的引導與管理。為每個學生都建立起英語學習檔案，每小組挑選一名英語基礎好，認真負責的學生為英語學習檔案管理員，實時跟蹤記錄小組成員的學習進度與問題，并及時反饋給教師，教師根據反饋情況來調整教學進度與教學內容，并及時解決學生學習中存在的問題，對于英語基礎差，學習積極性不高的學生要實行一對一幫扶，以此來提升全班學生的英語學習水平。

3.激發學生學習的主動性。學生學習的主動性決定著翻轉課堂實施的成效。教師在教學過程中要有意識地引導和培養學生的學習主動性，多采用賞識教育，對學生取得的進步要及時表揚來增強學生學習的自信心和積極性，使其在英語閱讀學習中獲得成就感。引導學生使用英語學習APP，如流利閱讀，薄荷閱讀等學習軟件，學生可以根據自己英語水平選擇相對應的閱讀任務，完成在線打卡學習，以此來逐步地提升英語閱讀水平。

基于微課的翻轉課堂在高職英語閱讀教學的運用中，對于發揮學生學習的主觀能動性、提升學生的綜合運用能力等均有顯著的成效。但是在應用過程中，微課的制作水平不高、學生的引導與管理不到位、學生學習的主動性欠缺等問題也不容忽視，因此本文建議廣大教師在運用基于微課的翻轉課堂時，堅持“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的大方向前提下，選擇最合適的教學內容制作成短小精悍的微課視頻，并為學生建立英語學習檔案來及時掌握學生的學習進展，引導學生使用英語學習APP來進行自主學習，從而切實發揮基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用成效。

參考文獻：

[1]蔡曉晴.淺析高職生在英語閱讀中存在的問題及應對策略[J].英語廣場，2018（10）：86-87.