提高農村中學生英語自主學習能力的方法研究

【摘要】新課改要求教師在組織英語課堂教學的時候，由始至終地體現以人為本該教育理念，采取多樣的方式使學生在語言知識掌握的過程中養成自主學習能力。就農村中學英語教學的開展情況來看，大部分教師在知識教學中忽視了學生的自主學習能力的培養，導致學生的英語學習效果差強人意。基于此，我對英語教學進行反思，嘗試利用導學案引導學生自主學習，優化課堂教學，教給學生英語學習方法等，以期提升學生的自主學習能力。

【關鍵詞】農村;中學英語;學生;自主學習能力;提高方法

【作者簡介】古艷妮，廣東省惠州市惠陽區永湖中學。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》，在其五級目標中明確指出，在英語教學活動開展中，教師要調動學生的學習動機，引導學生樹立正確的英語學習態度，使學生在多種教育資源的應用下，獲得自主學習能力的發展。但是，當前農村中學英語教學的開展對該要求落實不到位，學生的自主學習能力培養情況差強人意。不少學生無法在課前自主學習，無法在課堂中發揮其自主性，積極探究。面對諸此種種問題，我在組織英語教學活動的時候，嘗試利用以下方法給予學生自主學習的機會，使其在親身體驗中養成自主學習能力。

一、設計導學案，引導學生課前自主學習

新課改要求教師在農村中學英語教學活動開展中踐行“自主學習，合作探究”該教學模式，引導學生在其主觀能動性的充分發揮下，自主、合作、探究，從而使其獲得自主學習能力的提升。在此模式的踐行中，“導學案”成了學生自主學習的載體。因此，課前預習是學生充分發揮其自主性的主要活動，而有針對性地引導學生自主學習的“導學案”，則為其提供了自主學習的依據。以My home town and my country為例，我為學生精心地設計了這樣的導學案：在基礎知識歸納模塊，學生需要自主閱讀教材內容，從中找出新的詞匯或自己不理解的詞匯，并查閱其內涵，進行生字詞比較，探究新詞匯的使用方法。如high與tall的區別;million、millions of的使用方法。在方法歸納模塊，學生需要對形容詞的比較級進行歸納、總結，探究出其規律。在經典例題剖析模塊，學生則需要運用自主感知的新知內容，解決問題，同時在問題解決過程中，發現新問題，留待課堂重點解決。

二、優化課堂教學，加強英語學法指導

當前農村中學生之所以無法自主地對所學的英語知識進行靈活運用，很大程度是受到其英語學習方法的影響，其在死記硬背的過程中，往往只能掌握知識框架，無法掌握英語內核，從而無法對所積累的知識進行整體建構和運用。我在組織中學英語教學活動的時候，嘗試從聽、說、讀、寫等方面教給學生英語學習方法，以此使其在方法的引導下，積累語言知識，應用語言知識。以聽為例，聽是輸入語言的重要渠道，在農村中學，受教學條件的限制，學生不可能隨時隨地聽到地道的英語。在這樣的現實情況下，我會利用英語自習課或早讀活動，為學生播放英語新聞、英語短電影、教材內容等，使學生在聽中獲取更多的語言知識，同時實現聽力水平的提升。在聽之后，我還組織課前三分鐘演講活動，鍛煉說的能力。再以寫為例，寫是輸出語言的重要渠道，也是令廣大中學生頭疼的問題。為了提升學生自主書寫能力，我在教學活動開展中，利用做筆記的方式，引導學生將其所讀到、聽到的內容記錄下來，并進行反復朗讀，以此積累豐富的語言知識。除此之外，我還將讀寫結合起來，設置課外閱讀課，給學生增加課外讀物，Teens Space，New Oriental English，書蟲系列等英語讀物。引導學生在閱讀之后，以話題為中心，模仿教材內容，自由書寫，以此在降低寫作難度的基礎上，使學生在書寫中積累寫作經驗，為其寫作能力的提升打下堅實的基礎。當學生掌握聽、說、讀、寫等方法之后，自然會對其進行靈活運用，在方法應用中實現自主學習。

三、創設學習環境，形成自主學習氛圍

從孟母三遷這個故事我們可知，環境對人的成長、發展起著重要的作用。農村中學生之所以自主學習能力較為薄弱，主要是因為教師把控課堂，學生缺少自主學習的機會。針對該問題，我為了提高學生的自主學習能力，嘗試從環境創設入手，以多樣的方式為學生創設出輕松、自由的課堂氛圍。具體來說，我在導入活動開展中，往往會利用情境教學法，立足教學內容，為學生創設直觀而形象的情境，以情境點燃學生的學習興趣，同時營造積極的課堂氛圍。在課堂教學活動開展中，我則積極組織pairwork或groupwork，組織學生在小組合作中，積極討論、對話，從而使其在自由的氛圍體驗中，發揮其自主性，有效探究所學。除此之外，我還增加課外活動，如增設英語角、第二課堂活動等，使學生在多樣的活動體驗中，自主學習并享受到樂趣。

總之，面對當前農村中學生自主學習能力薄弱該問題，教師可以設計導學案，引導學生課前自主學習;優化課堂教學，加強英語學法指導;創設學習環境，形成自主學習氛圍，以此使學生在自主性的發揮下，積極學習，久而久之形成能力。

參考文獻：

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[2]劉爽.農村初中學生自主學習的現狀及指導策略研究[D].廣州大學，2016.