高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

【摘要】本文主要以高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合我院當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，首先分析高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問(wèn)題，其次從3個(gè)方面深入說(shuō)明并探討高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策，旨在為我院英語(yǔ)教學(xué)水平的提高提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)課程;分層教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】陳純，北海職業(yè)學(xué)院。

一、高職英語(yǔ)分層教學(xué)概念界定

所謂的分層教學(xué)，即教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，科學(xué)的將學(xué)生進(jìn)行分組教授與區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師的帶領(lǐng)下得到有效的發(fā)展以及成長(zhǎng)，也是分組教學(xué)，這種教學(xué)理念已經(jīng)獲取眾多教育工作者以及學(xué)生的肯定與認(rèn)可。在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)樯创嬖诜彪s性，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都存在差異性，因此，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層面不同，可以采取分層教學(xué)的教學(xué)方式。然而在分層教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不佳，因此怎樣進(jìn)行高職英語(yǔ)分層教學(xué)值得每一位教師深入的思考與研究。

二、高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有明確分層標(biāo)準(zhǔn)。在分層教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)便是科學(xué)的分班。目前我院分班有三個(gè)層次，對(duì)口班、單招班以及高考班。雖然層次分明，但是各個(gè)層次下學(xué)生的英語(yǔ)水平是參差不齊的。高職院校若僅僅憑借單一化的摸底考試以及入學(xué)成績(jī)定位學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，存在不科學(xué)性以及不全面性。

2.缺少規(guī)范性的理解。受到多種因素的影響，目前我院開(kāi)展的分層教育活動(dòng)存在局限性，尤其是英語(yǔ)課堂教學(xué)。在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，一些學(xué)生不可避免地出現(xiàn)情緒不夠穩(wěn)定的情緒，覺(jué)得自己成為英語(yǔ)學(xué)科的后進(jìn)生，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，這種理解的誤差影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)。

3.分層教學(xué)的執(zhí)行難度大。目前在英語(yǔ)課程中進(jìn)行分層教學(xué)，執(zhí)行難度比較大。學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，缺乏興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，尤其是分到低層次組別的學(xué)生，很難按照要求開(kāi)展相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，給英語(yǔ)教學(xué)課程的高效進(jìn)行造成不良影響。

三、高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理。對(duì)于高職院校英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)，不僅僅要參照新生考試的成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生自己的思想對(duì)其進(jìn)行分層。與此同時(shí)高職院校的英語(yǔ)教師要第一個(gè)學(xué)期中全方位的了解學(xué)生，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力與個(gè)性，結(jié)合學(xué)生在課堂中以及習(xí)題中的表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)學(xué)生，之后做好學(xué)生分層工作。另外也可以通過(guò)建立英語(yǔ)社團(tuán)，通過(guò)參加各種英語(yǔ)交流活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生參加活動(dòng)的次數(shù)以及表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的劃分輔助。

2.動(dòng)態(tài)管理英語(yǔ)課堂。高職英語(yǔ)的分層教學(xué)涉及諸多內(nèi)容，包括學(xué)生成績(jī)的管理和教學(xué)資源的安排等，領(lǐng)導(dǎo)要給予英語(yǔ)教育高度的重視，配合英語(yǔ)教師完成學(xué)生分層工作，創(chuàng)建較為完善的英語(yǔ)教育管理機(jī)制，確保高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，教師要密切關(guān)注課堂把握課堂動(dòng)態(tài)，進(jìn)行有效的管理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.融合分層教學(xué)與模塊教學(xué)。高職院校的英語(yǔ)教師要融合分層教學(xué)理念與模塊教學(xué)，彰顯出院校教育的特色，發(fā)展學(xué)生職業(yè)技能。首先，凸顯學(xué)生的主體地位。教師要時(shí)刻以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的興趣愛(ài)好布設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心的參與和投入。或者向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)自己的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的求知欲和探索欲，提高分層教學(xué)的有效性。比如我院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)前景英語(yǔ)綜合教程《dream》相關(guān)內(nèi)容的教授，教師可以給學(xué)生提出層次性的問(wèn)題，即你們的夢(mèng)想是什么？怎樣去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想？也就是What is your dream？ How to make your dream come true？ To realize your dream， what will you do？以此引發(fā)學(xué)生思考，要求學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行閱讀和思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

其次，引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)。高職英語(yǔ)教師在組織學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如英語(yǔ)微信公眾號(hào)、微博、郵件、網(wǎng)頁(yè)等平臺(tái)，給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)英語(yǔ)分層教學(xué)的影響力。例如在學(xué)習(xí)其他國(guó)家文化的過(guò)程中，課堂上可以播放視頻，促使學(xué)生直觀地感受到國(guó)家文化之間存在的差異。課前課后，教師可以針對(duì)課堂實(shí)際情況布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，師生可以在各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與評(píng)價(jià)，提高分層教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在一定的問(wèn)題，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)分層教學(xué)計(jì)劃，采取科學(xué)的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，充分凸顯分層教學(xué)的價(jià)值，為英語(yǔ)教學(xué)水平的提高提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)榮.基于最近發(fā)展區(qū)理論的五年制高職英語(yǔ)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].海外英語(yǔ)，2017（2）：34-36.

[2]聶點(diǎn)點(diǎn).高職英語(yǔ)分層教學(xué)失衡現(xiàn)狀與新生態(tài)課堂構(gòu)建[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，v.39;No.247（04）：117-118+129.

[3]呂翠玲.高職英語(yǔ)分層教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響[J].黑龍江科學(xué)，2017（9）.