建構(gòu)主義理論在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文從建構(gòu)主義的視角，闡述了其理論內(nèi)涵，以及該理論下高校英語課堂教學(xué)的基本原則。并在此基礎(chǔ)上提出了建構(gòu)主義理論下高校英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)新路徑，具體包括：改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，強化學(xué)生在英語教學(xué)中的中心地位;運用多種教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以此提升學(xué)生的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;高校英語;教學(xué)環(huán)境;學(xué)習(xí)差異;情景教學(xué);認知能力

【作者簡介】夏滎（1983-），女，漢族，重慶萬州人，重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

一、引言

建構(gòu)主義理論最早由心理學(xué)家皮亞杰提出，他用辯證的唯物法從內(nèi)因和外因兩個方面分析人的心理認知，認為人是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步形成了對外部世界的基本認識，從而使自身的認知結(jié)構(gòu)不斷完善。建構(gòu)主義是包含學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，它的重點在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，強調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身態(tài)度、周圍有利條件來促使知識達成建構(gòu)理解，這一過程需要在社會文化的互動中形成。建構(gòu)主義對教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論可以從“學(xué)習(xí)的含義”和“學(xué)習(xí)的方法”兩個方面進行闡述。關(guān)于學(xué)習(xí)的方法：建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教師只是幫助、輔導(dǎo)、教育學(xué)生，而不是知識的灌輸者;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是建構(gòu)主義的主動者，而不是被動的知識的接收者。因此，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要善于思考、主動探索、收集資料、搜集信息從而建構(gòu)知識;教師則要將促進提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生掌握英語知識作為重要的教學(xué)任務(wù)。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考及解決問題。在學(xué)習(xí)的含義方面該理論倡導(dǎo)，學(xué)習(xí)者的知識不是通過一對一傳授得到的，而是他們受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，利用周圍的學(xué)習(xí)工具的幫助從而實現(xiàn)建構(gòu)意義的過程。“建構(gòu)意義”就是學(xué)習(xí)的最終目的。在整個學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生形成構(gòu)建意義就是幫助學(xué)生對知識之間的內(nèi)在規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系、深刻性質(zhì)形成完整的認知結(jié)構(gòu)，從而形成對知識的透徹理解。換言之，學(xué)習(xí)者獲取知識不是通過教師單一的傳授，也不是通過學(xué)習(xí)者的死記硬背，而是學(xué)習(xí)者通過不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗去建構(gòu)知識的意義。

二、建構(gòu)主義理論下高校英語課堂教學(xué)的原則

其一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展和社會信息化的加快，社會需要更多具有較強英語綜合能力的人才。任何語言的學(xué)習(xí)都離不開一定的語言環(huán)境，一種讓學(xué)生很容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)環(huán)境一直都是我們過去所缺乏的，營造出良好的語言環(huán)境才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，進而提高英語水平。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，形成成熟完善的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的體系。教師在課堂教學(xué)應(yīng)本著熱情、開朗、幽默的態(tài)度面對學(xué)生，這樣才能深刻影響甚至感染學(xué)生，使學(xué)生精神振奮、思想活躍、樂于學(xué)習(xí);教師除了用口語與學(xué)生進行交流，還可以利用形態(tài)、眼神、肢體動作來豐富自身的語言表達形式幫助學(xué)生加深知識的理解;教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看英語電影、播放英文歌曲、講英語故事、朗讀英語短文等多種教學(xué)方式為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)英語知識的濃厚氛圍。此外，高校還可以為學(xué)生創(chuàng)建英語交流的平臺，如英語角、英語廣播站等貼近學(xué)生生活實際的英語活動提供給學(xué)生日常使用英語學(xué)習(xí)的機會，以此充分挖掘培養(yǎng)學(xué)生的英語認知能力。

其二，教學(xué)方案設(shè)計需考慮學(xué)生的個體差異。不同的學(xué)生由于生活環(huán)境、家庭影響、知識積累程度的不同，導(dǎo)致大學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語水平基礎(chǔ)也不盡相同。因此在具體教學(xué)實踐中，應(yīng)本著縮小學(xué)生之間的英語差異、尊重學(xué)生的個性化發(fā)展的原則，依據(jù)個體學(xué)習(xí)者的個人情況，制定個性化的學(xué)習(xí)方案、運用多種靈活多變的教學(xué)手段，強化學(xué)習(xí)者的自律性、自覺性。適應(yīng)學(xué)生自身特點的英語教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生的個性和能力的最大化發(fā)展、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對知識的渴望并外化為一種主動學(xué)習(xí)的自覺行為，從而實現(xiàn)提高學(xué)生的整體素質(zhì)的目標(biāo)。在具體的實踐操作中，教師要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析研究，診斷學(xué)情，了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)報告;教師根據(jù)學(xué)情報告，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生推送豐富的學(xué)習(xí)資源、個性化的學(xué)習(xí)方案、多樣化的學(xué)習(xí)服務(wù);教師要設(shè)置個性化的、多元化的教學(xué)評價體系，該體系的內(nèi)容方面，除了關(guān)注學(xué)生基本英語知識的掌握，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心等情況，要用多把尺子對學(xué)生加以衡量;評價方式上：要摒棄以往單一的考試評價方法，采用錄音錄像、問卷調(diào)查等多種方式更好了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本情況，唯有如此，才能達到提升學(xué)生英語課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的目標(biāo)。

三、建構(gòu)主義理論下高校英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)新路徑

其一，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，強化學(xué)生在英語教學(xué)中的中心地位。意識對行動具有重要的指導(dǎo)作用，英語的教學(xué)理念將對英語的教學(xué)方式及教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。建構(gòu)主義理論強調(diào)，學(xué)生應(yīng)在整個教學(xué)體系中占據(jù)重要位置。學(xué)生并非是學(xué)習(xí)的被動接受者，而是認知的主體、知識的探索者、信息的建構(gòu)者。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立全新的建構(gòu)主義教育理念，認識到教師不再是一個知識的傳授者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和合作者。教師應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的理念，來設(shè)計教學(xué)活動。在講解新課前，教師可以讓學(xué)生進行分組，并布置不同的任務(wù)給各組的學(xué)生，比如不同的組負責(zé)不同部分的課文內(nèi)容。可請學(xué)生做PPT，在課堂上，先請學(xué)生講解自己所在小組負責(zé)部分的課文內(nèi)容;然后再由老師進行評價和補充。對于課文的重點和難點，老師應(yīng)做詳細講解。在課堂上，老師還應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己的疑問和見解，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。在課后，老師可將本次課堂上所應(yīng)掌握的知識點，上傳到網(wǎng)絡(luò)在線平臺，供學(xué)生課下自主復(fù)習(xí)。除此之外，教師在教學(xué)中還應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展差異，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)問題制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的方案，從而強化其自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

其二，注重在英語課堂上運用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“一本書、一支筆”，通過面對面的交流溝通將所學(xué)知識教授給學(xué)生，這種單一的教學(xué)模式使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、英語課堂的教學(xué)效果不盡如人意。在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重將建構(gòu)主義理論運用在高校的英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)模式提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。比如可采用“情景教學(xué)方法”。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的英語情境，使學(xué)生通過感受不同的英語情境，來加深對英語知識和英語文化的理解，擴大詞匯量，了解語言的使用，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及用英語解決實際問題的能力。除此之外，還可采用“互動式教學(xué)法”。此種教學(xué)方式強調(diào)師生的團結(jié)協(xié)作，互動交流，學(xué)生之間通過成立學(xué)習(xí)小組討論英語問題，學(xué)生在課堂上表達各自的觀點，互動的整個過程有利于英語教學(xué)在融洽的氛圍中進行、多方面鍛煉學(xué)生的英語綜合能力，促進課堂學(xué)習(xí)效率的提升。最后一種是“主題式教學(xué)法”，即英語教師將所要教授的知識點確定不同的教學(xué)主題，并劃分為多個單元模塊，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所劃分的主題和單元查找相關(guān)的英語資料進行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式多多少少存在著一定的問題，建構(gòu)主義理論的研究為高校的英語課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，該理論的運用轉(zhuǎn)變了師生在教學(xué)中的角色，進一步明確了學(xué)生的主體的教師的輔助作用，同時在很大程度上賦予了我國英語教學(xué)全新的內(nèi)涵、推動了我國英語教學(xué)模式的變革創(chuàng)新，為我國高校英語教學(xué)的長遠發(fā)展開辟了一條嶄新路徑。

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