高中英語作文教學(xué)存在的不足與策略

【摘要】高中英語教學(xué)的主要目的就是提升學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。基于此，本文主要分析了高中英語作文教學(xué)當(dāng)中存在的不足，并針對這些不足進(jìn)行策略分析，以提升高中英語作文教學(xué)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，提升學(xué)生在作文創(chuàng)作過程當(dāng)中的自信心與靈活性。

【關(guān)鍵詞】高中英語;作文教學(xué);優(yōu)化策略

【作者簡介】陳寧（1973.10.19-），女，漢族，江蘇人，徐州市三十七中。

引言

習(xí)近平總書記在2018年的全國教育大會上指出，進(jìn)入到新時(shí)代，教師要將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首要位置。對于高中英語教學(xué)來說，作文就是英語實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)，教師要從英語作文教學(xué)改革的角度入手，分析目前教學(xué)過程當(dāng)中存在的不足，探討優(yōu)化策略。

一、高中英語作文教學(xué)當(dāng)中存在的不足

1.現(xiàn)階段，高中英語課程的總體教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生的綜合語言能力運(yùn)用，但是，很多學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中，由于語感不足，無法運(yùn)用有效的視聽工具來提升綜合創(chuàng)作能力。一些同學(xué)英語的寫作基礎(chǔ)比較薄弱，無法用用好自己積累的單詞和語法結(jié)構(gòu)來進(jìn)行有效的語言組織學(xué)習(xí)，英語寫作技能還常常停留在文本的模仿與單詞的簡單拼湊上，缺乏獨(dú)立的思考能力與系統(tǒng)的思維能力。

2.一些英語教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程當(dāng)中，只是單純的讓學(xué)生通過大量的練習(xí)來提升寫作技能，將聽、說、讀、寫這四個(gè)主要內(nèi)容作為單獨(dú)的培養(yǎng)項(xiàng)目，孤立地進(jìn)行能力培養(yǎng)，而忽視了聽說讀對于寫作能力的提升作用。

3.很多英語教師片面地重視學(xué)生的信息輸入，而忽視了學(xué)生的信息提取與信息輸出，學(xué)生無法應(yīng)用自己平時(shí)課堂上積累的英語知識進(jìn)行有效的語法表達(dá)，進(jìn)行寫作的過程當(dāng)中缺乏章法。

4.還有一些英語教師進(jìn)行寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，已經(jīng)為學(xué)生整理出了一系列的模板，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，這就導(dǎo)致學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性很差。脫離了習(xí)慣性的模板，就無法進(jìn)行自主的語言表達(dá)，這對于學(xué)生真正寫作能力的提升是非常不利的。

二、優(yōu)化高中英語作文教學(xué)效果的對策

在現(xiàn)代化的寫作教學(xué)當(dāng)中，高中英語教師要始終強(qiáng)調(diào)英文寫作的主題性，發(fā)掘與學(xué)生生活息息相關(guān)的相關(guān)主題，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中融入自己的真情實(shí)感，通過學(xué)以致用的寫作手法，提高寫作的協(xié)同性。同時(shí)，教師還要運(yùn)用多樣化的評價(jià)方法和多元化的教學(xué)媒體與手段，活躍英語寫作課堂的教學(xué)氣氛。

1.優(yōu)化教學(xué)方法。

（1）故事編寫教學(xué)方法。教師可以應(yīng)用編寫故事方法，來鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。眾所周知，寫作不是一種天賦，而是一種能力。這種能力可以通過反復(fù)的訓(xùn)練來習(xí)得。英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己看到的、聽到的、聞到的不同的感官元素，寫在自己的作文當(dāng)中，通過時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這六要素的故事創(chuàng)作方法，來將自己的觀點(diǎn)和態(tài)度整合到英語作文當(dāng)中，提升英語作文的趣味性與閱讀性。

（2）辯論教學(xué)方法。教師可以通過英語辯證法來提高學(xué)生進(jìn)行寫作的表達(dá)欲。很多高中生在進(jìn)行英語寫作的過程當(dāng)中，會認(rèn)為自己無話可說，這種問題本質(zhì)上是由于學(xué)生并沒有真的運(yùn)用英語思維來進(jìn)行文章的創(chuàng)作。在這種情況下，英語教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過分組教學(xué)的方式，來對一個(gè)英語題目進(jìn)行辯論。例如，《談一談你對共享單車的看法》這篇英語作文當(dāng)中，教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生分為兩組。一組談一談共享單車對人們生活的好處，一組談一談共享單車對社會資源造成的危害，兩組同學(xué)可以通過辯論的方法，來探討共享單車究竟是利大于弊還是弊大于利。通過這種辯論的形式，學(xué)生可以獲得多樣的寫作素材，從而言之有物，豐富自己的英文寫作內(nèi)容。

（3）學(xué)生互評方法。教師可以通過學(xué)生互評法來提高整個(gè)英語作文評價(jià)的系統(tǒng)性與全面性。很多時(shí)候?qū)W生自身非常清楚，哪些英語作文是好的作文。雖然很多學(xué)生自身可能寫不出他們心中認(rèn)為的好作文，但是，通過這種互相評價(jià)的方式，學(xué)生可以清楚地了解到自己的作文與優(yōu)秀的作文之間有哪些差距。在進(jìn)行互評的過程當(dāng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，“找出一句你所評價(jià)的作文當(dāng)中的創(chuàng)作亮點(diǎn)，找出一句你所評價(jià)的作文當(dāng)中，最大的語法結(jié)構(gòu)問題”，教師可以將五名學(xué)生分為一組，通過這種互評的方式，讓學(xué)生的作文快速地在不同的學(xué)生之間進(jìn)行流轉(zhuǎn)。

2.開放式英語教學(xué)。開放型英語作文教育學(xué)有別于傳統(tǒng)的英語作文教學(xué)方式，這種教學(xué)方式跳出了原本的模板化教學(xué)，是指在沒有框架的體系內(nèi)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)掘?qū)W生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中積累的各項(xiàng)有用的資源，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象，去呼喚學(xué)生心目當(dāng)中的表達(dá)欲望。

教師要遵循全面性原則與系統(tǒng)性原則，幫助學(xué)生梳理自己過去英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中掌握的語法結(jié)構(gòu)、單詞信息、表達(dá)技巧等等。在這個(gè)開放式英語作文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師是一個(gè)引路人與執(zhí)導(dǎo)者。教師要充分尊重學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如，教師可以通過問題情景創(chuàng)設(shè)的方式，幫助學(xué)生分析一篇好的英語作文，包含哪些基本點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生自主地對這些基本點(diǎn)進(jìn)行合理應(yīng)用，通過這些基本點(diǎn)的專項(xiàng)教學(xué)，來提升英語作文的實(shí)際寫作能力。

三、結(jié)論

綜上所述，進(jìn)行高中英語作文教學(xué)的改革創(chuàng)新，教師要從開放式寫作課堂的方式入手，進(jìn)行教學(xué)方式的升級。從本文的分析可知，研究高中英語作文教學(xué)的不足與策略，有利于高中英語教師從發(fā)展的角度，看待目前英語作文教學(xué)方式的進(jìn)步。因而我們要加強(qiáng)對英語作文教學(xué)的理論研究，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中提升作文教學(xué)的系統(tǒng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪芬.讀后續(xù)寫對高中英語偏科生詞匯豐富性發(fā)展的研究[J].英語教師，2019，19（06）：35-41.