語音學視角下的高職英語口語教學方案分析

【摘要】本文以語音學為研究視角，介紹了語音學對高職院校英語口語教學的重要性，闡述了語音學視角下高等職業院校英語口語教學問題，并提出了幾點高中英語口語語音教學策略，以期為高等職業院校英語口語教學效率提升提供一定借鑒。

【關鍵詞】語音學;高職英語;口語教學

【作者簡介】劉昌利（1981.07-），男，漢族，江蘇蘇州人，蘇州工藝美術職業技術學院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語語言文學。

前言

現階段國內外對于語音學視角下英語口語教學主要集中在阻礙、或者促進語音學習的相關因素研究方面，并沒有對高職院校英語口語語音教學進行深入探究，導致高職院校相關專業學生英語口語語音教學缺乏有效的理論指導。據此，對語音學視角下高職英語口語教學方案進行適當分析非常必要。

一、語音學對高職英語口語教學的重要性

在高等職業院校英語口語教學過程中，相關專業學生只有掌握正確的口語發音，才可以正常接收、傳遞英語口語信息，保證整體知識傳輸過程順利進行。反之若學生無法掌握正確的發音，就會無法參與到語言交流過程。甚至無法在英語課堂中開口說話，最終喪失對英語知識學習的興趣。

二、語音學視角下高職英語口語教學現狀

1.元音音素辨別能力較差。高職院校學生從小說漢語，對漢語發音較自信。而由于各地方言漢語差距較大，對高職院校學生口語語音也產生了不同的影響。如習慣說壯話的廣西學生在英語發音方面經常出現清濁輔音無法區分的情況。且極易將送氣音念成不送氣音。如將“computer”念成[k^mbju：te]等。

2.漢語負遷移影響。語音遷移是高職英語教學中出現的較為明顯且持久的現象。如在語句發音銜接時，由于漢語定勢思維影響，導致部分高職學生在英語口語表達過程中習慣性的在英語輔音后拖一個元音，導致英語輔音發音過于拖沓，促使其失去了原有口語韻律。

3.節奏知識掌握較薄弱。語音節奏主要是在講話、朗讀階段語言呈現出的規律性時間間隔。而由于在高職英語教學中音標學習時長占比較大，導致多數教師沒有認識到語音節奏學習重要性。進而導致多數高職學生對口語節奏知識掌握不強，甚至出現口語節奏缺失的情況。

三、語音學視角下高職英語口語教學措施?

1.加強常規語音訓練。首先，對于我國高等職業院校學生而言，英語元音主要為[i：]、[i]、[e]、[^]、[a：]、[u]、[u：]等12個單元音，對應的漢語具有六個單元音（o、u、a、e、i、?）。依據漢語單元音舌位圖、英語單元音舌位圖信息，可得出：在學生發元音時舌位的高低、唇形的圓扁、發音的長短、肌肉的松緊及舌位的前后均會影響元音音色。以舌位前后、舌位高低及肌肉松緊教學為例，高等職業院校英語教師可在漢語單元音舌位圖、英語單元音舌位圖對比的基礎上，深入探究兩者區別。如舞、無、物等，這種語音發音情況對英語[u]、[u：]兩個單元音發音造成了較大的影響。

其次，針對a、[a：]等相似音發出時，英語單元音發出時舌位低于漢語的情況，高職英語教師可以帶領相關專業學生尋找a、[a：]發音位置高低差異。并引導相關專業學生在發[a：]音時適當調低舌頭位置，促使發[a：]音舌頭位置低于發中文a時舌頭位置。以便適當增加共鳴腔，保證最終元音發出的圓潤、飽滿性。

最后，由于英語具有長短音的差異。因此，高職英語教師可以在英語長短音訓練過程中，以肌肉松緊、舌位移動為控制要點。促使班級學生了解英語長短音差異，避免中文負遷移對高職學生長短音發音影響。

2.注重語音遷移訓練。針對漢英文化背景差異導致的高職英語口語語音負遷移情況，英語教師可根據專業學科特點，選擇與教學對象具有一定聯系的知識。同時根據以往教學過程中學生出現頻率較高的負遷移情況，有針對性的設置教學方案。

3.構建多元化英語節奏教學體系。由于英語節奏以重音為主，輕音為輔，且每一重讀音節均為等間距出現。據此，為突出重音，英語教師可引導高職專業學生進行音節間連讀訓練，并以順逆混合同化的方式，突出每一音節重音。

其次，在語音指導過程中，高等職業院校英語教師應在播放相關電影片段的同時，有意識的引導班級學生探究音節重讀規律。并以小組合作的形式，鼓勵班級學生進行合作訓練，以促使其掌握良好的語調習慣及發音習慣。

最后，由于英語節奏基本為以“foot”為基礎，每句話具有若干“foot”的小音節組合。因此，在英語口語訓練過程中，高等職業院校英語教師可以在常規教學過程中，以強拍作為每一小節的初始點。

四、總結

在高職院校英語口語教學過程中，高職院校英語教師可從語音學入手，針對現階段高職英語口語語音教學現狀，設置明確的英語口語語音教學目標，增加趣味性內容引入，采用具有一定針對性的教學工具，幫助高職相關專業學生逐步糾正不正確發音，為后續口語教學過程中順利進行奠定基礎。

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