新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)聽說改革模式探究

【摘要】隨著教育的不斷發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)中的方方面面都越發(fā)重視，其中，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直是教育階段的一個(gè)重點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以分為幾個(gè)重要的版塊，其中，大學(xué)英語(yǔ)的聽說能力就是其中最重要的部分之一，英語(yǔ)的聽說能力關(guān)系著學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，在英語(yǔ)聽說上，可以嘗試改革教學(xué)模式，這里根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題提出了一些培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);聽說;策略

【作者簡(jiǎn)介】李劍藍(lán)，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的聽說表達(dá)能力是很重要的，在大學(xué)階段，英語(yǔ)的難度比起以往有很大的提升，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比以往更加吃力，尤其是在英語(yǔ)的聽說表達(dá)方面，造成的學(xué)習(xí)困難比較大，這種困難的原因主要有三個(gè)，學(xué)生的詞匯量不足、平時(shí)積累不多的基礎(chǔ)知識(shí)問題，還有就是平時(shí)英語(yǔ)寫作太少，導(dǎo)致表達(dá)的不熟練，最后就是由于母語(yǔ)負(fù)遷移，學(xué)生的母語(yǔ)使用習(xí)慣根深蒂固，導(dǎo)致在使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)也不自覺的沿襲漢語(yǔ)的習(xí)慣，主要包括語(yǔ)法詞句等，造成了“中文式”英語(yǔ)的結(jié)果。在這里可以對(duì)這三個(gè)層次的問題進(jìn)行分析從而提出教學(xué)策略，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)聽說能力。

一、鞏固大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

英語(yǔ)聽說能力不是通過簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)就能掌握的技能，首先，英語(yǔ)的聽說能力培養(yǎng)的一個(gè)前提要求是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)包括詞匯、句子和語(yǔ)法。在詞匯上，學(xué)生在高中教育之前所積累的很顯然是不足以支撐大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用的，一個(gè)是詞匯量的問題，學(xué)生要盡可能多的積累詞匯才能在英語(yǔ)交流中有所選擇，另一個(gè)就是詞匯選擇性的問題，一些艱澀并且不常用的詞匯在英語(yǔ)的表達(dá)上不能起到很大的作用，性價(jià)比不高，所以學(xué)生進(jìn)行記憶詞匯的時(shí)候，就要有選擇性，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提前總結(jié)一些亮點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生記憶詞匯有一個(gè)總結(jié)和目標(biāo)，而不是漫無(wú)目的的去隨性記憶。

第二點(diǎn)，就是英語(yǔ)的句型的積累，對(duì)于句型的積累可以從簡(jiǎn)單的句型開始積累，教師為學(xué)生整理出一些基礎(chǔ)的句型，在學(xué)生記憶并且運(yùn)用熟練后，給學(xué)生延伸拓展這些他們熟練掌握的句型，這樣由淺入深，可以讓學(xué)生更好的理解句型，并且逐漸自己學(xué)會(huì)應(yīng)用變化一些復(fù)雜的句型，根據(jù)自己的表達(dá)需求，學(xué)生也可以自己尋找一些自己感興趣的，適合自己表達(dá)風(fēng)格的句型，這樣學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力會(huì)得到顯著提升。

二、分層教學(xué)

在大學(xué)階段，要培養(yǎng)學(xué)生的聽說表達(dá)能力離不開教材的熏陶，歸根結(jié)底，教師是基于課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，在課本中，有大量的英語(yǔ)文章，學(xué)生首先要做的就是先將課本上的文章學(xué)習(xí)透徹，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師講解英語(yǔ)課文首先是從生詞開始講解，然后逐一的為學(xué)生標(biāo)注出課文中的新出現(xiàn)句型和語(yǔ)法，順帶復(fù)習(xí)以前的語(yǔ)句，但在這個(gè)過程中，由于學(xué)生的接受能力之間存在著差異，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收程度也不一樣。所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，把學(xué)生分為精英班和普通班，因材施教，除了常規(guī)知識(shí)點(diǎn)的講解之外，教師要為不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，布置不同的課后作業(yè)，讓學(xué)生課后能按照自己的節(jié)奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)給予動(dòng)力。

除了在課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力，教師還要在課外進(jìn)行引導(dǎo)鞭策，讓學(xué)生在課外養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣，教師可以給學(xué)生布置日常的隨筆、日記等，都用英文來(lái)寫作，記錄日常生活中的事情，這樣將英語(yǔ)表達(dá)滲透到日常當(dāng)中是一種很好的鍛煉方式。

三、消除母語(yǔ)負(fù)遷移的影響

在大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的過程中，幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)問題就是母語(yǔ)負(fù)遷移，也就是把漢語(yǔ)不自覺的融入到了英語(yǔ)的使用中，用中文的表達(dá)方式去進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，這是學(xué)生一種潛意識(shí)的行為，因此很難去注意到，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)鍛煉，轉(zhuǎn)換學(xué)生的母語(yǔ)思維，盡量減少母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的影響，教師可以在日常授課中盡可能多的使用英語(yǔ)，讓學(xué)生也盡量使用英語(yǔ)交談，自己很難意識(shí)到問題，所以教師可以讓學(xué)生互相監(jiān)督，讓學(xué)生通過他人認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，漸漸的規(guī)范英語(yǔ)聽說表達(dá)，這是一個(gè)很好的方法，并且教師可以舉行英語(yǔ)朗誦比賽等等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極的去鍛煉自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的鍛煉是一項(xiàng)持之以恒，需要有不懈毅力的堅(jiān)持才可能取得成果的活動(dòng)，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和督促，為學(xué)生整理出有價(jià)值的詞句等，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，融合信息化的新型教學(xué)模式，這樣對(duì)英語(yǔ)聽說能力培養(yǎng)有很大的好處，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的聽說能力教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生與教師要相互協(xié)作，共同進(jìn)步。

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