“金課”視域下的大學(xué)英語課堂反思

【摘要】高?！敖鹫n”建設(shè)已成為教育界熱議的話題，各校打造“高階、創(chuàng)新、挑戰(zhàn)”的英語課程也提上議程。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的授課方式和課堂內(nèi)容，都已逐漸不符合國家人才培養(yǎng)需求，而想要轉(zhuǎn)變這種模式，需要自上而下各方面的助力。本文通過分析傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的弊端和公共英語的現(xiàn)狀，在“金課”思想指導(dǎo)下，提出一些解決方案。

【關(guān)鍵詞】金課;大學(xué)英語教學(xué);課程建設(shè);教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】王婧妮（1987.12-），四川成都人，成都信息工程大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：教學(xué)法。

一、金課標(biāo)準(zhǔn)

2018年教育部高等教育司司長吳巖在高校教學(xué)論壇上提出：課程是人才培養(yǎng)的核心要素，要打造一流大學(xué)，就必須解決中國大學(xué)課程的短板，全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，打造“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。“金課”的建設(shè)，建立在走出傳統(tǒng)“水課”舒適區(qū)，將具有低階性，陳舊性和不用心幾大特點(diǎn)的課程逐漸淘汰，打造具有高階性，創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程。

“高階性”即有機(jī)融合知識(shí)能力素質(zhì)三方面，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維?！皠?chuàng)新性”即教與學(xué)均具有先進(jìn)性和互動(dòng)性，課程內(nèi)容能夠反映時(shí)代和具有前沿性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化?！疤魬?zhàn)度”即提合理提高課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，對(duì)教師和學(xué)生都有較高要求。五大“金課”模式分為線下、線上，線上線下混合式、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐金課，筆者將從線上和線下模式，探討大學(xué)英語金課建設(shè)的阻力和可行性。

二、大學(xué)英語課程現(xiàn)狀

1.課程地位尷尬。教育部在2017年大學(xué)英語指南中提出，高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要，有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識(shí)，提高人文素養(yǎng)。同時(shí)為知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個(gè)基本工具。然而，隨著英語學(xué)科的普及，國人英語水平逐年提高，高校公共英語課堂是否有繼續(xù)存在的必要成為了近年來討論的一個(gè)熱門話題。各大高校也開始縮減大學(xué)英語的學(xué)分占比，部分高校對(duì)于通過四六級(jí)的學(xué)生可免修英語課程。再者，由于傳統(tǒng)課堂模式與中學(xué)英語課堂結(jié)構(gòu)差異化極小，并未突顯出其應(yīng)有特色和重要性，許多課堂教學(xué)仍以通過四六級(jí)考試為最終目標(biāo)，而未意識(shí)到四六級(jí)僅是督促大學(xué)英語學(xué)習(xí)的手段，因此，學(xué)生在大一，甚至高中階段階段通過考試后，對(duì)于該課程的重視大大減弱。

大學(xué)英語課堂效果是各方面綜合作用的結(jié)果。除了國家投入力度，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的驅(qū)動(dòng)力和學(xué)校對(duì)英語課程的投入程度也很關(guān)鍵。在部分高校，英語專業(yè)以及公共英語教學(xué)并未收到學(xué)校“青睞”，邊緣化情況嚴(yán)重，在經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、教師科研和教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等各方面支持力度都不大，因此，出現(xiàn)了許多教師工作懈怠，對(duì)課程改革和科研不積極，導(dǎo)致課堂效果下降，學(xué)生反響不好，該課程因此進(jìn)入了惡性循環(huán)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊。以成都信息工程大學(xué)為例，經(jīng)過筆者調(diào)查，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍比較模糊。大部分以大四前通過四六級(jí)考試為目的，僅小部分因愛好英語或?qū)ξ磥碛幸?guī)劃而動(dòng)機(jī)充分。筆者認(rèn)為動(dòng)機(jī)模糊的原因大致有以下：（1）缺乏人生規(guī)劃：在校大學(xué)生對(duì)未來人生與職業(yè)規(guī)劃不足，對(duì)課程學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)感，缺乏對(duì)英語之于職業(yè)發(fā)展或?qū)W業(yè)進(jìn)修重要性的認(rèn)識(shí)。亦或認(rèn)為本專業(yè)未來發(fā)展與英語接觸不多，并無深入學(xué)習(xí)的必要。（2）缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)：因其尚未踏入社會(huì)，缺乏相關(guān)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，且日常較少有實(shí)際輸出的機(jī)會(huì)，因此許多認(rèn)為英語對(duì)生活尚無用武之地。綜上，若教師在學(xué)習(xí)過程中沒有強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生很難產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，英語課堂學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣，更勿論線上學(xué)習(xí)和課后鞏固。想要建設(shè)高效高質(zhì)的精品課程，就必須充分了解課程教學(xué)的短板，做到有的放矢，否則只能事倍功半。

三、英語金課建設(shè)基礎(chǔ)

1.改革需各方助力。其一，改革需要學(xué)校助力。課程的改革要基于大環(huán)境，想要建設(shè)“一流大學(xué)”和“金課”，必須有校方在課程設(shè)置、政策導(dǎo)向、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)上實(shí)實(shí)在在的支持。其二，教師自身需改變思路、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代飛速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的途徑劇增，課堂課本輸入似乎顯得單一乏味。但網(wǎng)絡(luò)知識(shí)輸入并非系統(tǒng)化，大量雜亂的碎片化信息可能使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)已然飽和的幻覺，然而低效的習(xí)得和不科學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)整體產(chǎn)出并無太大助益。此時(shí)，教師的身份應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)課堂的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)化為 “引導(dǎo)者”，幫助學(xué)生利用各種渠道，將知識(shí)進(jìn)行整合、系統(tǒng)化，并評(píng)估學(xué)生產(chǎn)出，將知識(shí)由量的積累轉(zhuǎn)化為質(zhì)的飛躍。因此，“金課”建設(shè)不僅加大對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更是對(duì)教師能力水平的挑戰(zhàn)。其三，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊，因此教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)目標(biāo)語使用場(chǎng)景，帶著清晰的目的使學(xué)生認(rèn)識(shí)到未來生活學(xué)習(xí)和工作中英語所帶來的優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。如在日常口語訓(xùn)練中，預(yù)設(shè)真實(shí)且略有深度的對(duì)話場(chǎng)景，先由學(xué)生利用已掌握知識(shí)進(jìn)行輸出，由此學(xué)生可清楚意識(shí)到自己在詞匯、思維等各方面的不足，將會(huì)對(duì)未來生活工作造成不同程度的不便，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)輸入，效果將會(huì)提升不少。

2.語言與人才培養(yǎng)方案結(jié)合。當(dāng)代大學(xué)英語應(yīng)更多強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，而非單純語言技能學(xué)習(xí)和文學(xué)的傳播。然而，許多大學(xué)英語教材選材并不符合標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)調(diào)查，眾多出版社教材仍以校園生活、親情、友情等淺表知識(shí)、感性題材為主，技能方面僅基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)進(jìn)行聽說讀寫等訓(xùn)練，少有科技、科普類或與專業(yè)緊密結(jié)合的思辨性較強(qiáng)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生很難接觸到除自己學(xué)習(xí)生活圈以外的其他學(xué)科知識(shí)，則無法拓寬眼界、辯證看待事物的存在和發(fā)展，語言作為知識(shí)載體的功能也很難發(fā)揮到最佳。

因此，在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段，可引入科普類且易引起學(xué)生興趣的題材，如ScienceDaily、Scientific American里的文章，其學(xué)科范圍廣泛，內(nèi)容豐富。根據(jù)學(xué)生英語水平，經(jīng)過加工，可成為非常好的閱讀材料。聽說讀寫訓(xùn)練的題目范圍，也不應(yīng)局限于討論人物描述、天氣家鄉(xiāng)、難忘的回憶等老舊且沒有爭(zhēng)議性的話題。教材應(yīng)緊緊結(jié)合當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)、時(shí)事和科技熱點(diǎn)，以及學(xué)生未來會(huì)面臨的困境等具體問題，提取最富有討論度的信息，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)思辨和包容，培養(yǎng)解決問題的能力。

在大學(xué)英語進(jìn)階階段，教材的選用可引入學(xué)術(shù)英語，與之專業(yè)配套，讓知識(shí)、能力和人文素養(yǎng)結(jié)合，逐步訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)和科研能力，嘗試閱讀最新最前沿的專業(yè)相關(guān)英文資料以及撰寫具有一定難度的報(bào)告和論文，且無論文理科，學(xué)會(huì)用邏輯和數(shù)據(jù)說話，呈現(xiàn)最真實(shí)和具體的數(shù)字報(bào)告。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決復(fù)雜問題、思維創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等“高階性”能力。目的是讓學(xué)生在未來進(jìn)修和工作中，在專業(yè)水平同等的情況下，讓英語成為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展。

3. 提升教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量。課程改革迫使教師必須走出“站講臺(tái)”、“填鴨式”的老舊課堂，迎接線下、線上，線上線下混合式、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐等各種類型課程。但歸根結(jié)底，各類課程良好的效果呈現(xiàn)最終要依靠及時(shí)有效和合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系才能達(dá)到。智慧教學(xué)可利用各種平臺(tái)，如：U講堂、雨課堂、UMOOCs、 愛課程、騰訊AI教育教學(xué)體系等幫助實(shí)現(xiàn)?？稍诰€學(xué)習(xí)、練習(xí)以及考評(píng)。學(xué)生也可通過自主上機(jī)聽力測(cè)試，利用口語和閱讀軟件打卡等形式，進(jìn)行輸入和產(chǎn)出。而這一切需要教師嚴(yán)格把控線上線下的混合比例和及時(shí)有效的測(cè)試與監(jiān)督，扮演好“引導(dǎo)者”這一不可或缺的角色，尤其是對(duì)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，否則智慧教學(xué)只能流于形式。

當(dāng)今大學(xué)英語課堂改革已迫在眉睫，是順應(yīng)時(shí)代更迭的必然結(jié)果，如果依然堅(jiān)持著高消耗低效能的傳統(tǒng)教育方式，必將滯留在時(shí)代的最末端。

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