大學英語教學中的“學習者自主”問題分析

【摘要】學習者自主是隨著認知心理學和人本主義心理學而興起、發展來的一種新穎的學習理論。隨著我國教育教學改革的不斷推進，新課標明確指出要引導學生進行自主、合作、探究式的學習。其中自主學習就是“學習者自主”理論的踐行。在大學英語教學中，根據現代語言教學理論的要求，實施“學習者自主”，培養大學生群體自主學習的能力，是促進學生全面發展的需要，也是提高課堂教學的有力保證。接下來，文章就分析影響大學英語教學“學習者自主”的因素，然后探究開展“學習者自主”的策略，僅供相關教師參考。

【關鍵詞】大學英語教學;學習者自主;存在問題;優化策略

【作者簡介】仇迪，文華學院。

前言

隨著認知心理學和人本主義心理學的興起與發展，“學習者自主”理論也隨之興起，成為現代教育教學中被廣泛關注的話題。20世紀80年代初葉，Henry·Holec首次在外語教學中引入自主學習理論。其后，國外的學者開始探討“學習者自主”理論在教學中的運用。我國在引入這種學習理論后，也開始了相關的課題研究。

一、自主學習的內涵

根據Henry·Holec在1981年提出的觀點，所謂的自主學習就是“學習者管理自己學習的能力”。換句話說，就是學習者根據自己實際的學習情況，合理制定自己學習的目標、學習的內容和學習的進度，并根據學習目標和內容，合理選擇學習的方法，然后自我監控學習的過程，合理對學習效果進行自我評估。此后，有學者根據這一理論，結合學習者自主學習的程度，將其分為完全性自主與教師指導下的學習自主兩大類。其中，完全性自主是指整個學習的過程，完全是由學生自己決定的，包括制定學習的目標和任務，監控學習的過程以及進行自我評估;而教師指導下的學習自主則是指，教師有限度地參與到學生的學習過程中。隨著我國課程改革的不斷深入，加之現代信息技術的廣泛應用，我國已經進入到核心素養教育時代，自主學習能力已經成為學生未來發展必備的一種能力。而文本就著重探討在教師有限度地參與下的大學英語教學“學習者自主”應用的策略。

二、大學英語教學中影響“學習者自主”的因素分析

近年來，隨著信息技術的飛速發展及課程改革的持續深入，在大學英語教學中，培養學生的自主學習能力，促使他們養成良好的自主學習習慣和終身學習習慣，就成為廣大教師亟待解決的問題。然而，在信息化時代，信息技術在促進教學質量提升的同時，也為教學帶來了較大的挑戰：首先，在信息時代，學生的個性化追求越來越獨特，個性化學習的需求也越來越與眾不同，但很多教師并沒有根據學生的變化而及時改變自身的教學方法，沒有為學生創設個性化的學習氛圍。因此，大學英語課堂教學的效率沒有獲得明顯的提升，學生的自主學習能力也沒有得到有效的培養。因此，結合新形勢下“學習者自主”學習的特征、規律和實際情況，筆者認為，當前影響大學英語教學“學習者自主”學習能力的因素主要分為四種：學習者本人、學習的資源、學習的環境以及教師的指導。其中，學習者本人的因素主要分為學習者學習的動機、學習的策略、自我的效能感、角色意識以及語言知識與技能的掌握程度;而學習的資源則是指各種各樣的學習資源，包括教材、輔導材料以及網絡學習資源等;而學習的環境則是指學習者在課堂學習以及課后學習中的學習條件、環境等;而教師的指導因素則是指在課程改革的背景下，教師對學生自主學習的引導和點撥。因為在課程改革的背景下，學生成為學習的主體，而教師成為學生學習的組織者和引導者，他們的組織和引導對學生的自主學習能力與習慣的培養具有舉足輕重的作用，加之英語學習是一門跨語言、跨語種的學習，因此，教師的指導對于學生養成良好自主學習習慣具有十分重要的作用。

三、大學英語教學中的“學習者自主”存在的問題

在當前的高校教學中，大學英語教學“學習者自主”存在的問題主要是：教學的資源較為單一，大多數高校仍以書本教材為主，很少利用到網絡教學資源;教師的教學觀念較為落后，仍以傳統“填鴨式”的教學模式為主。在這種教學觀念下，這些高校的大學英語課堂教學缺乏自主學習的環境，無法技法學生自主學習的興趣，無法到調動他們進行自主學習的積極性，也無法引導他們進行自我學習效果評價。

四、大學英語教學中的“學習者自主”優化策略

1.豐富課堂教學的資源。當前的大學英語教學，要想有效開展“學習者自主”教學活動，首先必須豐富課堂教學的資源。在實際的操作中，教師可以根據學生的學習需求，在網絡上收集相應的學習資源，也可以編纂校本教材，與新課標教材結合起來，對學生進行教育，只有這樣豐富課堂教學的資源，不斷引入學生感興趣的教學內容，才能有效激發學生學習英語的興趣，從而逐漸培養學生自主學習的能力與習慣。

2.轉變教師的教學觀念。在傳統的大學英語教學中，教師受傳統教育觀念的影響，扮演著知識與技能傳授者的角色，往往采用“填鴨式”的教學模式，由此導致學生只能被動地接受知識的灌輸，機械地進行記憶，這樣就極大地壓制了學生的學習自主性。因此，教師必須根據新課程理念的要求，及時轉變自身的教學觀念，轉換自身的角色，將課堂學習的主動權交還給學生，適時為學生提供學習資源，并加強指導和點撥，引導學生自己分析問題并解決問題。這樣一來，不僅能增強師生的交流互動，減少學生對教師的依賴，同時還能增強學生學習的自信心，發展他們的自主學習能力，培養他們逐漸養成良好的自主學習習慣。

3.營造良好的自主學習氛圍。在大學英語教學中，教師要想推進“學習者自主”的實施，還必須為學生營造良好的自主學習氛圍，這是激發學生學習興趣，調動他們學習自主性的有效方式，并且直接關系到學生自主學習的效果。在實際操作中，大學英語教師在開展課堂教學活動時，應根據教學的內容、教學的目標，同時結合學生的學習情況、認知規律以及他們的興趣愛好，為學生創設出貼近生活實際的、真實的語言情境，引導學生在情境中體驗并感受英語學習的樂趣，使他們由傳統的“學會”變為“會學”，由“要我學”轉變為“我要學”，并且根據自身的學習需求，找到自身學習的起點、學習的目標、學習的內容以及學習的方法策略，然后借助現代信息技術，逐步擴大自身學習的范圍，這樣才能有效推進“學習者自主”的實施，才能有效開闊學生的視野，增強他們自主學習的能力，培養他們養成良好的自主學習的習慣及終生學習的習慣。

4.引導學生進行自主評價。在當前的課程改革背景下，教育教學已經由過去的二維教育轉變為三維教育，著重強調對學生進行情感態度價值觀的教育，同時強調構建多元的評價體系。因此，在大學英語教學中，教師要想有效推進“學習者自主”的實施，還必須引導學生進行自我評價。在實踐操作中，教師要引導學生正確看待學習中的困難，并幫助他們提高自我調控的能力，對自己進行積極的評價，評價自身學習的過程中對英語語言知識和表達能力的掌握、提升情況，以及學習的結果。為了實現這一目標，教師在實際教學的過程中，可以采用形成性的評價，并引導、鼓勵學生進行自我評價和同學間的相互評價，以此培養學生的自我反思、自我評價和自我提高的能力，這樣才能取得理想的效果。

五、結束語

綜上所述，在大學英語教學中，實施“學習者自主”的教學策略是新課改對大學英語教學提出的要求，同時也是培養學生英語核心素養的重要方式和手段。但在當前實施的過程中，仍存在一定的問題，本文就簡單分析了這些存在的問題，然后相應指出了優化的策略，這僅是筆者的一點個人淺見，可能還存在一定的疏漏，希望廣大同仁能不吝賜教，給予相應的批評斧正，同時也希望筆者的闡述能為其他教師的教學提供有益的參考，更好地培養學生的英語核心素養，促進學生的全面發展。

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