新課改背景下初中地理教育教學模式的優化

摘 要：當前教育事業進行改革創新，在新課程改革背景下開展教學教師，必須要正確認識到學生的課堂主體地位，擯棄傳統的講授式教學模式，進一步調整課堂教學結構，優化教學方法，才能夠提高課堂教學效率。分析當前我國初中地理教學現狀，不難發現仍然存在著部分問題，教學效果不盡如人意，所以必須進一步探究地理教學工作的優化策略，旨在進一步提高教學水平與效率。

關鍵詞：新課改背景;初中地理;創新教學;教學模式;優化策略

地理學科屬于綜合性學科，包括社會科學與自然科學等眾多內容，由于地理學科內容寬泛，知識面廣，有助于學生更好地認識祖國、認識世界，培養學生的愛國主義情懷。在教學過程中，教師應當根據學生的認知情況進行引導和幫助。在教學內容與教學方法上激發學生的學習興趣，真正體現新課程改革的理念。所以教師首先要認識地理教學的重要性以及自身的重要作用，不斷地提高自身的專業水平與教學能力。通過及時有效的引導，激發學生的自主學習意識，提高課堂教學效率與質量，減輕學生的學習負擔，也能夠貫徹落實好地理教學各環節內容。

一、結合學生實際情況，培養學生興趣

在新課改背景下開展地理教學教師應當認識到學生的重要地位，根據學生的興趣愛好營造輕松愉悅的課堂氛圍。由于地理學科是培養學生智力因素與非智力因素發展的重要過程，興趣則是學生進行知識探索的重要基礎，所以地理教學中教師應當結合課程標準要求以及現代化社會的多元化發展需求，賦予地理學科生機與活力，體現出地理知識的重要價值，才能夠調動學生的學習熱情。由于部分地理知識較為抽象、枯燥，教師便可以應用直觀的教具或者是形象的語言，將復雜的知識點變得簡單熟悉起來，利用科學記憶方法降低學生的理解難度，從而增加課堂教學效率與質量。所以在教學過程中，教師應當加強地理知識與生產生活的契合度，促使學生結合生活經驗進行知識遷移。通過有效應用地理知識點感受到地理知識與我們的生活緊密相連，進一步加強學生對所學知識的理解和深化。

二、課堂教學要體現學生的自主性與合作性

在課堂教學過程中，教師應當結合學生的學習情況進行引導。在教學過程中，可以將全班學生分成若干小組，讓學生進行探討和交流。只要與課堂內容相關的知識點，便可以讓學生自主解決。教師鼓勵學生自主完成教學任務，只需要幫助學生解決教學重難點內容以及問題。教師真正放權給學生，才能夠提高學生的學習主動性與合作積極性。但是部分地理知識的內容學生無法獨立完成，所以必須要讓學生以小組的形式合作互動。對于此類情況可以設置人際合作交流機會，引導學生進行合作交談，共同分析信息，分享研究成果，培養學生的團隊協作意識，充分體現自主合作教育的重要思想。

三、在教學過程中創新課堂教育方法、理念

教師應當加強理論與實踐教學的有效融合，進一步開拓教學新方法，這也是提高教學質量的重要工具。在教學過程中，教師首先要充分發揮自身的引導作用，滿足學生的主體地位，能夠促進教學改革與教學方法的有效融合，加強知識傳授和能力培養的有效融合，根據學生差異，采用因材施教的教學方法。同時要用信息技術加強課內外教學的有效融合，研究地理學科知識點以及章節間的重要關系，探索創新教學的新方法。教師要引導學生掌握地理現實情況，由于地理現實是學生接觸到的客觀世界中存在的地理規律，以及包括與地理規律相關的知識結構。所以教師可以引導學生分析本節地理課堂即將講哪些內容？地理教科書的結構是怎樣的？如何學好地理課程？教師在此基礎上進行因勢利導，使學生了解到地理學科既有全國性，也有全球性知識點也有區域性知識點與我們的生活緊密相關，從而增加學生的探索熱情。所以教師必須要為學生提供良好的學習機會，幫助學生構建完善的地理知識結構，使學生能夠了解一般的地理事物以及相關觀點。在教學過程中，教師應當引導學生分析各概念以及各試點縣的關聯性。通過發現問題分析問題、解決問題，了解到地理之間的概念是不斷發展的。通過知識點進行總結分析了解地理知識的系統性與整體性引導學生從多角度分析問題，從而提高問題的解決能力。

綜上所述，我們能夠看出在新時期開展初中地理教學，教師應當正確認識到學習是一個循序漸進的過程，切記不要一蹴而就。教學過程中教師要將主動權交還給學生，鼓勵學生進行思考和探究，培養學生的邏輯思維以及知識概括能力，進一步拓展學生的思維認知。

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作者簡介：宋玉華（1978—），男，籍貫：山東省日照市東港區濤雒鎮，工作單位：日照市獻唐學校，寫作方向：初中地理，本科學歷，一級教師。

編輯 段麗君