美術學科“走班制分層教學”的思考

康寧 李欣喜

摘 要：在滿足學生個性發展的教育改革大背景下，基于張店區第九中學《初中音美學科走班制分層教學的實施研究》的課題，美術學科在課堂教學、課程開放等方面做了不少探索與實踐，使學生的美術學習較傳統方式更加有趣，讓教學效率更加高效。

關鍵詞：美術課堂;教學走班制;分層教學

走班制分層教學，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，結合任課老師的意見，選擇不同層次的教學班，同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應層次班級上課，原有的行政班保持不變，是一種不固定班級、流動性的學習模式。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其適合學生的課程，從而降低學習難度，提高學生興趣。基于我校《初中音美學科走班制分層教學的實施研究》的課題，美術學科在課堂教學中做了不少探索與實踐。

一、走班制分層教學實施意義的思考

我們不得不承認學生間是存在個性差異的，有的學生在美術課上特別有靈性而且特別感興趣，有的學生對美術課就表現得很漠然。面對學生表現出的這種差異，我們認為應該有兩方面的原因：一方面是教學內容的問題，另一方面就是學生自身問題。同樣美術課教授的內容，有的學生學得很快，一點就透，可有的學生見得少、動手慢，同等時間內甚至完不成學習任務。這樣懸殊的差異，落后的學生會越來越沒有信心。因此按照每個班學生不同的美術基礎，我們大體把學生分A、B、C三個層次。把幾個班A成員組合成一個班，把幾個班B成員組合成一個班，這樣重新劃分教學班，學生的美術基礎都差不多了。A層的學生美術底子好，課上可以開展一些更高難度的課程。而且面對各種的美術比賽通知選拔人才也變得簡單許多。B層的學生中規中矩，我們的課程可以按照正常的教學模式進度。C層的學生對美學知識了解得少，我們可以放慢進度，以培養興趣為主。以前C層學生幾乎沒有展示自己作品的機會，現在在相同水平的教學班里說不定自己的作品就是最好的，從而樹立起信心。

二、走班制分層教學課程設置的思考

面對不同層次的學生，教師要制定不同的教學內容。美術課分為了四大類：欣賞評述課、造型表現課、設計應用課、綜合探索課。把這四類美術課大體可以分為兩種，一種是欣賞課，一種是實踐課（包括繪畫、設計、手工制作等）。所有課程我們可以根據學生的實際情況來進行整合改良。

A層的課程要考慮深度，盡量以繪畫和手工課為主，這樣既能讓學生多練，而且還能展現出更多的作品。

B層的課程基本就是按照美術教程來開展。

C層的課程就要考慮學生的興趣為主。

課程設置思考的就是能讓學生快樂學習，展現自我，樹立信心。在課程設置上我們整合教材，采用模塊化教學。模塊教學是考慮A班學生為主，B班學生參照其中部分項目，適當微調，降低難度。C班的學生要以興趣為主，開設既能結合課本又能調動學生全員參與的課程。先要讓這部分學生樹立起興趣，喜歡上美術課，知道美術課該做什么，讓他們在美術課上擺脫無所事事的狀態。

三、走班制分層教學管理形式的思考

走班制分層教學，對教師也提出了更高的要求，給學生帶來了新的機遇與挑戰。分層教學班學生來源于不同的班級，而且教師與學生交流時間和學生共同學習、生活的時間都不多，學生處于暫時流動狀態，因而很難在短時期內形成相對穩定的班級集體文化。因此，加強走班班級管理就顯得尤為重要。管理機制上應確保學生的自主性和積極性。

第一，建立分層走班制相適應的教學管理制度，提高教學質量。實施分層走班制學習組織方式后，必須加強教學督導、及時反饋教學信息等，從學習態度、課堂表現、作業成果等方面對學生進行科學評價，在教學過程中真正建立起以滿足學生成長的需要和促進、激勵學生發展為價值取向的教學管理制度。

第二，改進班級管理工作，確保走班制的順利實施。走班制客觀上要求班級管理工作更加細化和深化，要適應走班制的特點和內在要求。實行走班制后，由于每個學生分布于不同的教室上課，學生行政班班主任很難監控他們的學習情況，教學班老師在短暫的一節課里也不夠熟悉學生，老師授課結束后，學生又返回行政班，學生在課后學習中遇到的疑難問題得不到及時解決。同時，學生的集體觀念會日趨淡化，思想教育和集體活動的組織也比較困難。因此，必須為教學班配備一支高水平的學生干部隊伍，建立科學的評價激勵制度。

美術走班制分層教學實施，需要學生有良好的心態，不因為在A層就沾沾自喜，不因在C層就垂頭喪氣。這是一個課程，這只是一個科目，每個人都有自己的特長。有人擅長唱歌，有人喜歡跳舞，有人愛好畫畫，找準自己努力的方向，每個人都有自己的價值。走班制分層教學最終讓學生達到共同進步的目的，他們在不同層次的班級內，會受到史無前例的重視，這會讓很多學生學會正確審視自我，給自己重新定位。他們會因為自己的努力而在美術課上迸發出更有創意的靈感，自信心與求知欲得以喚醒，收獲高質量、個性化的發展。

參考文獻：

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編輯 段麗君