初中數學課堂提問的問題設計探究

周修洲

摘 要：在基礎教育改革進程中，初中數學課堂教學活動的開展要求教師轉變傳統的以填鴨式為主的教學方式，在師生互動過程中引導學生自主、合作、探究。基于此，在數學教學活動開展中嘗試利用課堂提問的方式，引導學生在問題的探究過程中掌握有價值的數學知識。數學問題設計是課堂有效提問的基礎，對此，就如何設計有效的數學問題進行詳細說明。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;問題設計;設計對策

數學教育作為一種最為基本的教育活動，在課堂教學活動開展中，借助提問的方式激發學生的數學探究興趣，使學生在問題解決過程中獲得數學思維的發展是不可或缺的。數學問題設計是有效提問的基礎，教師要想有效地向學生提出問題，其首先要立足教學所需和學生的數學學習實際情況，設計極具有效的數學問題。那么，怎樣的數學問題設計才是有效的呢？

一、問題類型全面

根據布盧姆的教育理論，數學問題可以劃分為六種不同的類型，如評價、理解、提示、重復等。從這些類型問題的本質上來看，無論哪一種類型的數學問題，其并沒有優劣之分，只要教師在教學活動開展中，能立足學生的認知發展實際和教學實際，設計適宜的問題，其都可以發揮應有的價值。因此，我在數學教學活動開展中，為了有效地發揮這些不同類型問題的作用，往往會精心地為學生設計具有全面性的問題，以此使學生在其現有的認知水平的驅使下，自主地對這些問題進行深層次的分析、探究，以此使其在問題解決的過程中，加深對所學知識的理解，同時提升其數學思維能力的發展。

以“二元一次方程”該教學內容為例，我在教學準備活動開展中，根據所執教班級學生的數學認知發展實際，結合本節課教學的主要內容，為學生設計了這樣六種不同類型的問題：（1）什么是二元一次方程？（2）根據教材中所給出的定義，你覺得要想使一個方程成為二元一次方程，其需要具備哪些條件呢？（3）你能根據教材中所給出的定義，自主地列出幾個二元一次方程嗎？（4）請問2x+3y=16這個二元一次方程的解唯一嗎？你能寫出幾個解呢？（5）如何求解二元一次方程呢？（6）通過對本節課知識進行學習，你有何收獲呢？你能和小組成員說一說自己的感受嗎？這些問題貫穿于數學課堂教學始終，有利于學生在不同層次問題的引導下，積極探究新知內容，從而獲得數學學習樂趣。

二、問題有條理性

在有效的課堂提問中，教師所提出的問題必須具備條理性。倘若教師在課堂教學活動開展中東一榔頭西一棒槌地向學生提出問題，非但無法使學生在問題解決過程中獲得有價值的數學知識，還會導致問題解決浪費課堂時間，得不償失。對此，我在初中數學課堂提問活動開展中，往往會根據課堂教學進度、課堂教學情境等，立足學生的數學知識儲備，采取不同的方式為其提出極具層次性和條理性的問題，以此使學生問題解決的過程中，加深對所學知識的理解，同時準確把握各個知識點之間的聯系，為其系統知識的建構打下堅實的基礎。

以“軸對稱的性質”該教學內容為例，我在課堂導入活動開展中，發揮復習導入法的作用，引導學生對什么是軸對稱圖形進行回憶。在學生回憶的過程中，我再次提出這樣一個問題：請問軸對稱圖形與軸對稱有什么區別呢？在該問題的引導下，學生會自主地調動其已有的知識儲備，積極探究問題。在問題探究的過程中，受數學認知能力的限制，大部分學生無法獲得答案。此時，我利用實物展示的方式，引導學生觀察雙喜字中有幾個圖形？兩個完全一樣的小魚剪紙中有幾個圖形？在這樣的直觀觀察過程中，學生可以自主地探究到軸對稱和成軸對稱的區別，為其加深對所學知識的理解打下堅實的基礎。

三、問題早有準備

在數學課堂教學活動開展中，教師所提出問題的內容和方式，在一定程度上都會對學生問題探究興趣有影響。單一的問答方式自然無法激發學生的問題探究興趣，這就需要教師準備多樣化的提問方式，以此在豐富課堂教學活動的過程中，激發學生的探究興趣，并使其在不斷變換的提問方式的應用下，獲得積極的數學學習情感。

以“平行線定義”該教學內容為例，對于定義內容大部分學生是無法自主提出問題的，此時我立足該定義，利用反問的方式，向學生提出這樣的問題：（1）分析平行線的定義，為什么要將其設定在“同一個平面呢”呢？（2）在三維空間里有兩條不相交的直線，那么它們一定平行嗎？在這樣的問題引導下，學生會對平行線的定義再次進行審視，在思維延伸的過程中，牢牢地掌握定義內容，促進其思維的縝密發展。

總之，在初中數學課堂教學活動開展中，教師要立足教學所需和學生的發展實際，提出有效的數學問題，如此使學生在問題解決的過程中，感知、理解數學知識，獲得數學思維的發展，進而推動其數學能力的發展。

參考文獻：

[1]李君.讓課堂教學錦上添花：初中數學課堂提問策略研究[J].學周刊，2018（22）：100-101.

[2]曹德云.漂亮一問，核心自現：初中數學課堂的提問策略[J].數學學習與研究，2018（9）：58.

編輯 劉瑞彬