“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下中職教育轉(zhuǎn)型例談

董秀琴

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職教育應(yīng)該構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化的大體系，實現(xiàn)理念和行動的轉(zhuǎn)變，比如高效、便捷、快速的備課轉(zhuǎn)型，翻轉(zhuǎn)、自主、混合的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，全面、互動、正向的評價轉(zhuǎn)型，以此培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 中職教育 備課轉(zhuǎn)型 學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型 評價轉(zhuǎn)型

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，職業(yè)中學(xué)的很多教師運用新技術(shù)、新平臺和新途徑進行集體備課、網(wǎng)上教研、網(wǎng)上評課、教學(xué)交流、布置作業(yè)、在線測試、在線職業(yè)測定，等等，極大地促進了教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動。的確，互聯(lián)網(wǎng)+、微視頻、微信群、網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，等等，為中等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型提供了多種轉(zhuǎn)型可能：高效地教與學(xué)、多向地交流互動、快捷地展示自我……中等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型迫在眉睫，任重而道遠。

一、備課轉(zhuǎn)型——高效、便捷、快速

“依托網(wǎng)絡(luò)備課，能更好地營造一種資源共享的備課氛圍。”事實上，在所有教育教學(xué)中，我們隨時都可以從自己的空間中調(diào)取事先準(zhǔn)備好的完整課件，也可以根據(jù)教學(xué)需要提取教學(xué)素材，還可以調(diào)用同事空間的教學(xué)資源，從而豐富課堂、拓展學(xué)生、提升質(zhì)量。只要有助于教育教學(xué)的“錦上添花”或“雪中送炭”，我們都可以大膽拿來一用，更重要的是，教師在“拿來一用”的過程中，并非隨意“拿來”，并非完全復(fù)制，而是有所選擇、有所取舍、有所擯棄。

比如，堅決擯棄那種只有“知識教育”而沒有“人文滋養(yǎng)”的設(shè)計，堅決擯棄那種死守文本而沒有創(chuàng)新和拓展的課件，更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長的教學(xué)設(shè)計，力求更具實效性、更具完美性、更具成熟化。這樣的“擯棄和創(chuàng)新”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長助力，也為教師的專業(yè)成長助力。

在互聯(lián)網(wǎng)+平臺或媒介中，我們可以就各種教育問題進行探討。這里的討論不僅僅是本校平行年級以及其他教師的發(fā)言，還包括其他學(xué)校，其他學(xué)科的教師的發(fā)言，討論范圍之廣，討論內(nèi)容之真，都遠非面對面坐下來那么“狹窄”和“拘束”。只要你愿意，只要你想，你都可以從多個窗口和路徑去表達你的觀點，回復(fù)你認為有意義的話題，其中的交流、學(xué)習(xí)討論、提問和回復(fù)可以是“一對一”，也可以是“一對多”，更可以是“多對多”。這樣的一個網(wǎng)絡(luò)平臺，讓教師傾聽到了不同的聲音，不僅僅打開了教師的多重視域，而且極大地促進了教師的自我發(fā)展、精神發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型——翻轉(zhuǎn)、自主、混合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生在家中可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能強大的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱自己需要的學(xué)習(xí)材料。這樣一來，教師在課堂上就能有更多的時間與每個人互動，有更多的時間進行個性化溝通。這就是所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點是“自主”。傳統(tǒng)教學(xué)中往往是“統(tǒng)一設(shè)計、統(tǒng)一提問、統(tǒng)一判斷、統(tǒng)一建構(gòu)”，互聯(lián)網(wǎng)+恰恰可以打破這種“統(tǒng)一”，因為它把學(xué)習(xí)的主動權(quán)給了學(xué)生，真正營造了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的環(huán)境。這樣的自主環(huán)境，意味著學(xué)習(xí)是自由的、有針對性的、自己感興趣的;還意味著學(xué)習(xí)的后續(xù)發(fā)展和探究是多元的，有價值的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是被動接受，而是一種直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式，其目的為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。教師可以面對面地指導(dǎo)學(xué)生，但更多的是建議，因為畢竟每一個學(xué)生的“先學(xué)”和“自學(xué)”情況不一樣。在教與學(xué)的過程中，做精做細這樣的“翻轉(zhuǎn)、自主和混合”，中職學(xué)生將走得更遠，收獲更多。

三、評價轉(zhuǎn)型——全面、互動、正向

傳統(tǒng)教學(xué)下，很多情況下學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”，而不是學(xué)習(xí)的主人。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，師生之間的關(guān)系有了變化。因為有些交流、評價和碰撞是在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上進行的，沒有居高臨下，而是平等協(xié)同;教師不再把控話語霸權(quán)，而是俯下身去關(guān)愛學(xué)生，真正把學(xué)生放在心上。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，教師的評價也多了一些正向激勵和互動評價。

如在微信群，我們經(jīng)常被這樣的評價刷屏：某某在職業(yè)中學(xué)第25次田徑運動會中100米比賽中獲得第一名，給他點贊;某某這學(xué)期進步很大，知道孝敬老人，懂得寬容別人;某某思維活躍，學(xué)習(xí)力超強，不要說參加中等職業(yè)學(xué)校的考試，正規(guī)高考也不次于別人……面對這樣的評價刷屏現(xiàn)象，其他學(xué)生和家長的點贊和評價也“有聲有色”：真的了不起呀，給我們不少激勵;的確，每一個學(xué)生都應(yīng)該有自己清晰、透亮的職業(yè)規(guī)劃和遠景……

還有一些評價或者家校互動的信息還配上了插畫和動畫背景，時不時地置頂在朋友圈中，挾帶著激勵人心的力量，不僅鼓勵著家長，也鞭策著學(xué)生，成為一種喚醒的力量參與了學(xué)生的成長過程。這樣的評價重全面、重互動、重正向;不受時空的限制，能在更廣的層面上激勵學(xué)生、滋養(yǎng)學(xué)生、鍛造學(xué)生，以此打造生機盎然的中職教育新時空。

參考文獻：

[1]王永根.微信，讓集體備課“零距離”[J].教師博覽，2017，（02）：32.

[2]李鎮(zhèn)西.得失寸心知[J].教師月刊，2015，（04）：39.