分層教學在初中英語教學中的實踐初探

摘 要：隨著時代的發展，各個行業和領域都在進行著“二次創業”，教育事業也是如此，改革和創新迫在眉睫。而英語作為越來越受到廣泛關注的學科，更需要提高教學質量，于是分層教學應時而生。分層教學強調尊重學生的個性差異，關注學生的非智力因素，促進學生的全面發展。本文基于初中英語教學現狀，分析分層教學在初中英語教學中的實踐運用。

關鍵詞：分層教學;初中英語教學;實踐初探

一、 為什么要在初中英語教學中實施分層

（一） 素質教育的需要

素質教育要求培養具有國際視野的綜合型人才，滿足社會快速發展的需要。而現有的英語教學方式壓抑了學生的全面發展，40或50個學生端坐一堂，有的學生可以快速吸收課堂知識，有的學生則需要時間慢慢咀嚼消化。分層教學正是尊重了學生的學習差異，滿足不同層次學生的學習需要，促進他們的全面發展。

（二） 學生的迫切要求

隨著教育理念的更新，學生也發生了巨大的變化。首先表現在主體意識增強，好的學生不再滿足于英語書本知識的汲取，他們更加關注學習能力的提高。而學習基礎弱的學生則希望自己也能夠在課堂上參與活動，而不是被動地接受知識。所以分層教學呼之欲出。

二、 如何在初中英語教學中實施分層

（一） 分層學生主體，彰顯個性

分層學生主體意味著教師要綜合學生的學習基礎，興趣愛好，學習態度，學習能力，學習意志等將他們進行分層。就筆者所帶的班級而言，學生被分為A層和B層。A層的學生是學習基礎和學習品質相對優秀的學生，B層是學習基礎和能力相對弱的學生。A層和B層的學生分別去不同的教室上英語課。一個學期結束，根據每個學生的發展和進步程度，對A層和B層的學生進行調整。B層的學生通過努力可以進去A層，A層的也可能被調劑到B層。這樣一來，學生之間進行良性競爭，可以極大地調動學習的積極性。

（二） 分層教學目標，有的放矢

教師在備課的時候，根據不同層次學生的心理特點，掌握水平要設計不同的教學目標。例如，筆者在教授《新概念英語2》中的Lesson 5的時候，A層的學生需要掌握新單詞和新句型，熟練地背出短文并學會在生活中使用新的單詞和句型，會舉一反三。對于B層的學生則要求他們會跟讀磁帶，模仿發音，識記重要的單詞和短語。教師亦可以在每節課的PPT上先呈現本節課的學習目標，不斷地鼓勵學生完成目標，提高自己。

（三） 分層教學內容，因材施教

課堂教學是教學活動的中心環節，而教學內容則是一節課的核心，需要孩子掌握哪些內容也是需要深思熟慮的。筆者認為同一節課可以設計同樣的教學內容，但是A層和B層的學生掌握的進度可以有差異。比如說：筆者在教授9A Unit 3聽力內容的時候，要求A層的學生掌握青春期出現的問題有哪些，會用英語表達，例如 stay out late，sleepy in class，等等。并且可以用英語表達解決問題的方法。B層的學生也是同樣的學習內容，但是可以分成兩節課掌握，一節課學會表達青春期出現的問題，另一節課則學會運用所學知識提出解決的建議。筆者還認為教學內容可以根據學生的學習特點進行難易區分。比如說筆者在教授8年級上冊第一單元friends的時候，給A層的學生設計的教學內容是掌握各種各樣的描述外貌的單詞，同時增加難度，設計了一些描述性格和品質的課外內容。而對于B層的學生，則要求他們掌握書本上出現的內容，例如：keep a secret，honest，等等。不同層次中較弱的學生，教師可以進行個別輔導，并且多鼓勵。同時不同層次的學生也可以進行知識上的競賽，筆者時常舉行單詞大王比賽，英語主持人選拔等等活動，提高他們學習英語的熱情和積極性，培養他們戰勝困難的勇氣，磨煉他們堅韌不拔的品質。

（四） 分層作業布置，量體裁衣

根據已經制定的教學目標和教學內容，可以設計不同層次的作業，包括課堂作業和課后作業。在課堂作業的設計上，可以讓A層的學生做一些難題，做完之后讓他們比一比誰做得最好，并且讓他們說出該題的做法以及包含的語法點，這對于A層的學生來說是一種很好的訓練和挑戰。對于B層的學生，可以設計一些基礎題，做完之后進行面批，面批的時候肯定他們的進步，并講解錯題的做法。這樣會提高學生的學習自信，形成積極的“遞進”氛圍。在課后作業的布置上也可以分基礎題，提高題和綜合能力題。A層的孩子可以多做提高題和綜合能力題。B層的孩子則完成基礎題。大家都知道考試試卷也是同樣設計的，60分是基礎題，40分是提高和能力題。這樣分層設計作業，讓好的學生能力得到提升，弱的學生也能夠穩步前進。

（五） 分層評價體系，因人而異

傳統的評價體制主要依賴于考試分數，考得好意味著學得好，考得差意味著很多內容沒有掌握。但是通過考試定性一個學生其實是不全面的，評價的體系應該多元化，可以讓學生自評，老師評價，同學互評等等方式。一個階段的英語學習之后，可以是一個星期，一個月或者半個學期，學生自己就學習中表現對自己進行評價，肯定自己做得好的地方，找到自己做得不到位的地方以及加以補救。教師評價可以綜合上課表現，默寫情況，作業完成情況，考試分數，發展潛力等等進行評價，評價一定要客觀公正，并能夠提出建設性的意見。同學互評也是一種很好的評價方式，因為他們是彼此接觸時間最長的人，同學之間可以評價學習的態度，上課的表現，努力的程度等等。還可以讓家長對孩子進行評價，對在家的表現，細小的進步要表揚，不足的地方要提醒。這樣多元化的評價體系可以讓學生獲得更大的滿足感，成就感和愉悅感，他們會感覺到自己被認同，這也是素質教育的要求。

三、 小結

以史為鑒，可以知興衰。以人為鏡，可以明得失。教學是人與人之間的活動，所以要以人為本，最大限度地開發人的潛能。分層教學尊重了學生的個性，尊重了學生的學習差異，讓他們在學習的道路上自信滿滿。筆者只是在英語分層教學上踏出了小小的一步，希望所有堅守在教育一線的教師們，能夠將分層教學運用到自己的日常教學之中，讓學生們能夠學有所長。

參考文獻：

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作者簡介：鄭柳媛，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區星港學校。