芻議高中生物教學中學生核心素養培養策略

楊銀致

摘 要：新課程改革強調對學生的素質培養，表明我國的基礎教育正從知識本位向核心素養培養的階段邁進。這樣的教育趨勢，有利于學生的全面發展。就高中生的核心素養而言，生物核心素養在其中占據了較為重要的地位。高中生物學科的核心素養是構成高中生所應該具備的科學素養的重要組成部分。生物課堂教學可培養學生健全和科學的思維方式，可使學生養成良好的生活習慣，可使學生掌握一定的生物知識和技能，可促進學生的綜合生物素養得到提升。將從高中生物核心素養深刻的內涵及高中生物教學中學生生物核心素養培養的具體實施策略進行探究。

關鍵詞：高中生物;核心素養;培養策略

教育部頒發的新的課程改革意見中指出要特別重視培養學生的核心素養，在各科目的教學與學習中一定要認真落實完成，并且制定了發展學生核心素養的標準體系。生物學的核心素養是高中生物學科學習過程中的核心與靈魂，我們在學習過程中，一定要根據新課標的標準去領會核心素養的內涵，在實際學習過程中去運用核心素養的內容。要把學習與實踐相結合，促進自身的生物學科核心素養的發展，為適應社會發展和祖國需要培養應有的能力和品格。

一、洞悉高中生物學科核心素養的內涵

素養本身的含義要比我們所學的知識或者技能更加有分量、更加廣泛，它是集知識、技能、綜合能力、心態、價值觀、情緒等于一體的一種綜合性的概括。素養主要體現的是行動力與能力的綜合含義，而核心素養則是素養最核心的內容，是每個人發展的一個中心點，圍繞著這個中心點，朝著自身所需要到達的方向去努力，可為每個人帶來益處，實現預期的效果素養。核心素養可分為認知素養和非認知素養，認知素養包括解決問題的能力，對事物探究的能力以及批判性思維的能力等，非認知素養包括人際交往能力、組織能力、理解能力、自我約管能力等。從生物學科的特點來看，生物學科的核心素養是以生物學科的基本特征為出發點，通過參加社會活動、生產實踐以及個人所學的生物學科知識等內容提煉出最核心的部分，可以更好地體現生物學科的特征。高中生物的核心素養主要是我們通過高中階段生物學科的學習，養成生命科學的價值觀，從而形成本學科的核心素養，提煉出我們自身發展與社會需求的必備能力和品格。

二、高中生物核心素養培養的具體實施策略

1.提高教師的自身素質，是培養學生核心素養的前提條件

學生的生物核心素養是否能夠得到培養和提升，首要的條件是生物老師是否具有過硬的生物素養和業務素質。生物老師是學生獲得生物知識、提升學生生物核心素養、順利有效完成生物教學任務的主要實施者。生物老師只有具備了良好的師德，才能一心撲在教學上，才能以教學為己任，才愿意投入精力和時間保證教學活動的有效和高效開展。生物老師只有具備了過硬的生物教學素質，才能在教學中使學生更快地掌握所學知識，才能提高生物課堂的教學效率和質量，相反如果生物老師沒有堅實的生物知識，教學過程中就會漏洞百出，就得不到學生的尊重，那么教學就無法正常開展下去，教學質量就無從談起。因此，生物老師自身素質的提高，可建立正確的教學觀念，可促使老師深入地挖掘教學的重難點，提高老師對生物教學中培養核心素養理念的認識能力，拓展培養學生生物核心素養培養的途徑和方式。

2.有效激發高中生生物學習興趣，助其探究核心素養

學習興趣的培養對任何學科都是最重要的，有了學習興趣，才能激發學習的動機。我們在日常的學習過程中，很多時候都不是為了興趣而學習，多數是為了提高學習成績，更有學生認為是為了父母而學習。不論是為了什么而學習，在學習過程中，我們所學的科目是不能改變的，因此，我們要想要更好、更輕松愉快地學習，就必須去挖掘對各科目的學習興趣。世界上沒有哪一項科學成果的成功是與興趣無關的，都是先有了興趣才能更進一步地去深入研究，最終取得豐碩的成果。作為高中主要學科的生物課程也是如此，沒有濃厚的興趣就沒有更深入的學習，就更談不上對核心素養的探究。如在《染色體變異》課程的學習中，我們會學習到染色體的缺失、重復、倒轉、異位都會引起相當嚴重的疾病。染色體的缺失會引起一種叫貓叫綜合征的很奇怪的疾病，貓叫綜合征便是人類因第5條染色體的短臂缺失而產生的疾病，此種哭聲似貓叫，其不正常的叫聲是由于咽頭構造異常所造成的，這種現象于出生后數周即可逐漸改善。除了哭聲似貓以外，還包括出生時體重輕、生長及發育遲緩、智能不足、小頭、圓臉、低位耳、眼距過寬、肌肉緊結性低、上眥贅皮、斷掌等特點，經常有喂食困難及呼吸道感染等問題，這些病人生命期較短，智商通常不到3歲。通過這節課程的學習，我們會進一步激發學生對生物課程的興趣，我們會繼續追問染色體的變異會給人類帶來哪些其他影響，從生命觀念的改變中探究高中生物課程的核心素養。

3.注重培養高中生的實驗能力，助其領會核心素養

實驗課程能使我們更直觀地去觀察事物本身的特征，注重培養我們的實驗能力，是對生物學科核心素養最好的領會。高中生物是一門以教學為主，實驗為輔的理論性學科，實驗課在生物課程的學習中占有很重要的地位。例如，我們在學習《遺傳與進化》課程時，有這樣一個實驗，調查常見的人類遺傳病。我們的實驗要求主要有三點：（1）被調查的群體應足夠大;（2）選取群體中發病率較高的單基因遺傳病，如紅綠色盲、白化病、高度近視（600度以上）等的人群;（3）如果要單獨調查某種疾病的遺傳方式，則要對其患病的家族群體一同進行統計調查。本實驗適合分成調查小組分頭進行調查，對不同的調查對象要取用不同的合適的方式去完成調查，再根據調查數據進行整理，最后形成實驗報告。本實驗一方面可以讓我們對人類遺傳疾病的方式進行初步掌握，另一方面可以讓我們通過實地調查人類遺傳疾病的發病率，與相關資料進行對比，從而分析得出相關結論。通過實驗能力的培養，我們不僅能對生物知識掌握得更好，而且能進一步領會生物學科核心素養的內涵，將生物核心素養的四大表現形式體會得更深刻。