高中化學教學過程中學生化學能力的培養

熊津花

摘 要：教師以生為本，培養學生的自主學習能力，要給學生創造條件，培養學生的實驗能力，要引導學生努力創新，通過多種形式提升探究能力。

關鍵詞：高中化學教學;學生化學能力;培養

高中階段是學生能力形成的重要時期，教師要善于在化學教學過程中培養學生的化學能力，進而提高學生的綜合素質和創新思維，讓學生學會自主學習化學，并形成終身化學習能力。教師要在學生現有的化學能力的基礎上，以生為本，以學定教，讓每一個學生都能夠獲得化學能力的提升。

一、以生為本，培養學生的自主學習能力

高中化學教師要借助多種途徑培養學生的自主學習能力，首先就要了解每一個學生已經具備的化學能力，在此基礎上尋找能力生長點，通過課前自主學習、課堂教學培養等多重訓練實現學生的全面發展。就是在剛接觸學生時，可以通過多種途徑了解學生的實際能力，并在不斷接觸中尋找學生化學能力的生長點，為學生創設機會和條件，首先培養學生的自主學習能力。教師可以引導學生課前進行自主學習，一方面教師可以預設問題，讓學生圍繞問題進行自學，另一方面教師可以教會學生自主學習的方法，放手讓學生自主學習。如在高中化學人教版《化學實驗基本方法》的教學中，教師要引導學生樹立安全意識，能識別化學品安全使用的標識，初步形成良好的實驗工作習慣，還要引導學生知道現實生活中常見的一些混合物分離和提純的方法，初步學會溶解、過濾、蒸發等基本操作。這樣的教學課程如果單憑教師課堂的口授，學生可能無法全面掌握實驗所需要的注意事項，此時教師就可以布置學生進行課前自主學習，初步學會模仿移植現有的例子，撰寫實驗報告，并嘗試根據自己的獨立思考和探索設計自己的實驗方案。學生在課前進行了自主探究，并在課堂上的實驗探究中與他人進行合作與交流，不僅提升了學生的預習能力，還提升了學生自主學習和自主探究以及合作交流的能力。

二、為學生創造條件，培養學生的化學實驗能力

高中化學課程是一門實驗性很強的課程，教師可以引導學生把握實驗教學的重點和難點，引領學生理解和鞏固化學知識，掌握化學實驗技能，讓學生學會在化學實驗中分析問題、解決問題，培養嚴謹求實的科學實驗態度。教師要舍得放手，為學生創造條件，讓學生能夠在實驗過程中不斷提升自己的化學實驗能力。在實驗之前，教師可以根據實驗的要求按照同組異質的原則，將學生分成若干個合作學習小組，讓學生能夠共同研討實驗要求，實驗內容，實驗流程，進而能夠較好地完成化學實驗，并從中獲取化學知識。如在《鉀與水反應實驗》中，教師可以讓學生在多媒體展示的輔助下動手操作Li、Rb、Cs與水反應的實驗，并在這個過程中觀察納與水、鉀與水反應的現象有什么不同？學生通過鉀與水的反應和鈉與水的反應的實驗相互對比，就會發現鉀比鈉活潑，此時教師再引導學生思考鈉與鉀性質有什么相似性與不同？這與原子結構有什么關系？教師還可以運用多媒體演示鉀與水反應實驗的微觀動畫，讓學生進一步通過展示在合作小組中根據實驗結果進行討論，并得出結論。這樣學生通過實際操作和觀察得出結論，實踐能力會獲得相應的提升。

三、教師要通過多種形式培養學生的探究實踐能力

化學教學的過程是教師有效引導的過程，是學生自主探究提升實踐能力的過程。教師不僅要精心設計問題，激發學生有效思考，而且要引導學生采用科學的探索手段和正確的思維方法，提升學生分析、比較、抽象、概括、推理、逆向思維等能力。面對在教學過程中不斷涌現的新知識，教師要引導學生將新舊知識抽象概括成思維導圖，并將知識有機地聯系在一起。對經常混淆的概念，教師要引導學生進行分析比較，掌握概念的精髓。教師還要引導學生學會逆向思維，從事物的相反功能去探索和質疑，有效提高學生思維的靈活性和變通性。如在講化學鍵時，可要求學生思考以下是非判斷題：（1）極性分子一定具有極性鍵，那么具有極性鍵的化合物一定是極性分子。（2）只有非極性鍵的物質一定是非極性分子，那么非極性分子一定具有非極性鍵。（3）具有離子鍵的化合物一定是離子化合物，離子化合物一定都只有離子鍵等。又如，在講完醇、酚和羧酸后，教師可提出問題：（1）此有機物中有哪些-OH能與金屬Na反應？讓學生進行分析比較，使學生對這三類羥基的性質能夠有新的認識。而在討論膠體的穩定性時，教師可以引導學生通過實驗結果進行概括、推理，進而得出結論。針對不同的教學內容，教師提出不同的訓練策略，并針對不同的學生進行分層次教學，可以有效提升學生的學習能力。

總之，在高中化學教學的過程中，教師還可以借助多媒體等現代化教學設備，將抽象難懂的教學內容展示給學生，可以有效降低學生的學習難度。在能力訓練的過程中，教師不僅可以鼓勵學生自主學習，還可以鼓勵學生開展小組合作共同研討，讓學生進行思維的碰撞，可以快速地提升學生的學習能力。

參考文獻：

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編輯 王 敏