高中語文教學中核心素養能力的培養策略

錢常遠

摘 要：語文是學生在各個學習時期都作為主要科目學習的一部分內容，作為我們的母語學科，很多學生包括家長都輕視學習語文的重要性，認為學習性不高，但這一想法是非常不利于學生全面發展的。高中階段作為學生發展最關鍵的時期，在一定程度上擔負著檢驗多年學習成果的重要任務，學生和教師千萬不能掉以輕心，否則就會功虧一簣，尤其是語文教師要起到正確的引導和示范作用，幫助學生培養語文學習能力，提高核心素養。

關鍵詞：高中語文;核心素養;互動教學;名句鑒賞;剖析古文

語文學科的核心素養指的是學習語文所需要的能力與方法。高中階段對學生的語文核心素養能力也提出了更高的要求，不僅僅要求學生具有基礎知識，還要培養學生開闊多元的思維，行云流水的寫作能力以及熱愛傳統文化的精神。因此語文教師在教學中起到的作用至關重要，教師可以創新教學方式，促進學生的思維發展，加強文章中名句的欣賞，培養學生的審美水平，為學生寫作提供素材，注重對古文的剖析，引導學生傳承和發揚傳統文化。基于此，筆者結合自身多年的教學經驗，從這三個方面談一談如何在高中階段提高學生的語文核心素養能力，希望對廣大的教師有所幫助。

一、互動教學，促進學生的思維發展

傳統的語文課堂中大多以教師的講授為主，學生很少有動力參與課堂的機會，都是被動地接受知識，缺少主動思考學習的過程，久而久之有些學生就會游離在課堂之外，導致學習成績不理想。因此教師在教學時要注重引導學生積極思考，可以采用互動教學的方式，用提問、對話、生生互動等方法活躍課堂氣氛，讓學生充分參與到課堂中，使學生的思維一直處在活躍思考的狀態，能夠加深對知識內容的理解和掌握，也有利于促進學生思維的發展。

例如，在教授《荷塘月色》這一篇文章時，這篇文章語言優美，細節描述生動形象，運用豐富多樣的修辭手法，引人入勝。我在教授這篇文章時，重點在于讓學生自己通過作者的描寫想象荷塘月色的情境，從而引導學生的思維方向。我會用提問法、小組討論、分別朗讀等方法來輔助教學，比如提問學生第四自然段描寫了哪些景物，各自用了哪些修飾詞？讓學生自己在文中尋找答案，又或者讓學生分組合作，在文中尋找作者運用了哪些修辭手法，每個學生找一種，看看哪個小組找的更全。也可以讓學生有順序地朗讀課文，通過大聲朗讀體會文章描寫的優美景象以及作者表達的情感。通過互動教學的方法，引導學生主動思考問題，積極發散思維，對培養學生的閱讀能力有很大幫助。

二、名句鑒賞，培養學生的審美水平

高中教材中選取的課文都是經典名篇，對提高閱讀能力、拓寬學生思維來說都有很大的幫助。同時這些名家名篇中總有一些名言佳句，或是辭藻優美華麗，或是描寫生動形象，或是道理深入人心，總有值得學生學習的方面。教師在教學時要將課文中的經典名句拿出來著重鑒賞，分析名句的優勢，培養學生的審美水平，提高學生的寫作技巧。

例如，在教授《赤壁賦》這一篇文章時，這篇古文中有很多經典名句都是學生耳熟能詳的，有描寫景色的“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”“白露橫江，水光接天”，也有人生哲理“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”等，文中語句無處不體現著蘇軾曠達的胸襟，矢志不移的情懷。我在教授這篇課文時，會重點引導學生賞析文中的名句，體會作者的寫作技巧和手法，理解這樣表達的優勢之處，這樣不僅能夠培養學生的審美水平，讓學生學會鑒賞文章，還能夠為學生寫作提供可用的素材，豐富學生的文學內涵。

三、剖析古文，引導學生傳承文化

古文也是語文課程中重要的一部分內容，是我國在五千年的歷史中留下來的璀璨文化，每個學生都應當認真學習。但由于和現代文學相差較遠，字詞等釋義不同，很多學生學習起來都覺得困難，不愿意學習古文，從而失去了對古文的興趣。教師要循序漸進地引導學生深度剖析古文，發掘古文的優勢和趣味，激發學生的興趣，讓學生積極自覺地傳承中華文化。

例如，在教授《琵琶行并序》這一篇文章時，這是唐代詩人白居易的長篇樂府詩之一，因其對唐代歷史研究的重要價值以及別具一格的歌行體而廣為流傳，對學生來說也有著很高的學習價值。我在教授這篇文章時，首先會讓學生認清文中字詞的讀音，如浦口、潯陽、捻、霓裳、鈿頭銀篦、嘔啞嘲哳等，然后讓學生熟讀課文。在對課文有了初步了解之后，再講解文中字詞的含義，這篇文章中有很多學生不熟悉的字詞，如“明年”是第二年的意思，“去來”是離開后的意思，這些古今異義的詞語在一定程度上會影響學生對文章的理解，因此要深度剖析、重點講授。最后就是串聯整篇文章，理解文章的深層次內涵，體會琵琶女的漂零身世與作者宦途潦倒的同病相憐之情，以及作者對黑暗現實的控訴。通過對古文由點及面的深度剖析，能夠幫助學生更好地理解文章，體會古文的樂趣，引導學生積極傳承傳統文化，豐富自身的文化內涵。

總而言之，提高學生的語文核心素養需要多方面的努力，不僅要求教師采用適當的教學方法，如互動教學、鑒賞名句、剖析古文等，還要引導學生樹立正確的方向，以促進學生思維的發展，培養學生的審美水平，引導學生傳承文化。學生自身也要重視語文的學習，不能掉以輕心，從自身出發努力提高語文核心素養。

參考文獻：

[1]何鍵.高中語文核心素養的研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（7）.

[2]史月香.新課標下高中語文核心素養教育策略[J].黑龍江科學，2018（3）.

編輯 王 敏