淺析小學(xué)語文課堂評價(jià)的實(shí)施困境與解決路徑

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，在這個(gè)過程中課堂評價(jià)是十分重要的一環(huán)。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)有著知識性與人文性的一方面，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的語言，借助課堂評價(jià)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地發(fā)展心智。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂評價(jià);實(shí)施困境;解決路徑

在小學(xué)階段，語文知識的學(xué)習(xí)是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)教育中的重要一環(huán)。教師應(yīng)當(dāng)積極借助課堂評價(jià)幫助學(xué)生更好地適應(yīng)課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。借助課堂評價(jià)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，幫助學(xué)生更加全面的發(fā)展。在這個(gè)過程中，教師要面對眾多的困難，所以應(yīng)當(dāng)積極借助多種方式解決相關(guān)問題。

一、小學(xué)語文課堂評價(jià)的實(shí)施困境

（一）缺乏特色，太過泛化

教師在課堂評價(jià)中經(jīng)常采用泛化的評價(jià)語言，如：好，你回答得很好。不錯(cuò)，正確，請坐下等。這種泛化的評價(jià)難以產(chǎn)生相應(yīng)的評價(jià)效果，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，難以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在課堂評價(jià)中加入語文學(xué)科的元素，展示語文特色。

（二）忽視課堂評價(jià)的過程

教師在進(jìn)行課堂評價(jià)的過程中，往往會(huì)忽視過程而只注重結(jié)果。具體的表現(xiàn)就是教師會(huì)對學(xué)生的良好行為進(jìn)行表揚(yáng)，對學(xué)生的不良行為進(jìn)行直接批評。其結(jié)果就是，學(xué)生在課堂教學(xué)中難以發(fā)展自身的思維，拓寬視角，也不能很好地進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

（三）沒有重視課堂評價(jià)的導(dǎo)向作用

教師沒有有效地利用課堂評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師往往會(huì)忽視學(xué)生在課堂中的創(chuàng)造性的回答，導(dǎo)致學(xué)生沒有及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文課堂評價(jià)的解決路徑

（一）借助語文學(xué)科的特色進(jìn)行課堂評價(jià)

教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極地結(jié)合語文學(xué)科的特色，幫助學(xué)生形成良好的課堂教學(xué)氛圍。首先，教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極地借助語文學(xué)科的語言特色，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在應(yīng)用語言時(shí)應(yīng)當(dāng)采用合理的語言，真誠地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，提升學(xué)生的感官體驗(yàn)。其次，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)借助肢體語言，利用肢體語言的豐富性，幫助學(xué)生更好地感受教師的真誠，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

舉例來說：在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這一課時(shí)，教師可以安排學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀完之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，對他說：“余音繞梁，三日不絕。”這樣的教學(xué)評價(jià)可以體現(xiàn)出語文學(xué)科的特點(diǎn)，也可以展現(xiàn)出教師的真誠態(tài)度。此外，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極地借助肢體語言來豐富課堂教學(xué)的形式，幫助學(xué)生更好地感受教師課堂評價(jià)的作用。

（二）重視課堂評價(jià)的過程

教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)往往重視結(jié)果而忽視過程。教師應(yīng)當(dāng)改變這種現(xiàn)狀，重視課堂評價(jià)的過程對于學(xué)生的激勵(lì)作用，幫助學(xué)生更加享受課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在開展課堂教學(xué)評評價(jià)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)采用大量的表揚(yáng)以及鼓勵(lì)的語言，從正面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在課堂評價(jià)中的體驗(yàn)，使學(xué)生可以享受教師的評價(jià)，使學(xué)生享受課堂教學(xué)主體的地位。

舉例來說：在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生享受課堂評價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，教師可以安排學(xué)生對文章進(jìn)行自我觀念的表達(dá)，教師在學(xué)生表達(dá)完自身意見之后，應(yīng)當(dāng)積極地對學(xué)生展開課堂評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的行為，使學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣。其次，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生不同的課堂評價(jià)，避免千篇一律的語言，促使學(xué)生更加享受課堂教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在教師的課堂評價(jià)中有參與感，讓學(xué)生體會(huì)被尊重的快樂，讓學(xué)生感受到自身課堂教學(xué)主體的地位。

（三）積極借助課堂評價(jià)與學(xué)生開展互動(dòng)

教師對學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)的過程就是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程，教師要積極發(fā)揮課堂評價(jià)的互動(dòng)功能，借助與學(xué)生的互動(dòng)，建立與學(xué)生間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，教師要借助課堂評價(jià)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更加投入進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識，幫助學(xué)生更好地思考學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)當(dāng)在課堂評價(jià)中加入思考性的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生思考，指引學(xué)生的思考方向，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

舉例來說：在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極借助課堂評價(jià)，增加與學(xué)生的互動(dòng)，指引學(xué)生進(jìn)行思考。首先，教師應(yīng)當(dāng)利用課堂評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說：“你做得很棒，但是還可以更好喲！”借助這種形式，教師可以幫助學(xué)生更深層次地進(jìn)行思考，提升學(xué)生的思想深度。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)積極借助課堂評價(jià)給予學(xué)生思考方向，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。如教師可以對學(xué)生說：“你在文章思想理解上做得不錯(cuò)！”借助這種夸獎(jiǎng)，學(xué)生就會(huì)形成意識，在下次學(xué)習(xí)新文章時(shí)，特意對文章思想進(jìn)行思考，更深層次地學(xué)習(xí)。

總之，教師一定要學(xué)會(huì)利用課堂評價(jià)來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生更加深層次地思考文章內(nèi)容。為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：楊生恩，男，1978年10月出生，漢族，甘肅秦州區(qū)人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，小學(xué)語文教學(xué)研究。

編輯 溫雪蓮