基于核心素養的高中生物教學情境模式研究

王梅香

摘 要：高中生物是一門綜合性課程，對發展學生思維、培育學生生物核心素養十分重要。為了實現這一教學目標，高中生物教學有必要以核心素養教育理念為導向，為學生創設生物教學情境，增強學生參與興趣，進而提升高中生物教學的有效性。對此，著重分析核心素養的概述，提出核心素養的高中生物教學情境模式設計對策。

關鍵詞：核心素養;高中生物教學;情境模式

在以往高中生物教學中，由于受到傳統教育弊端的影響，學生學習動力不足，影響到高中生物教學質量的提升。而以核心素養為導向開展的高中生物情境教學模式，是對傳統教育的一種補充與創新，能夠激發學生學習動力，實現高中生物教學目標。因此，在高中生物課堂教學中，教師應重視生物教學情境的創設，培育學生核心素養，進而發揮高中生物根本性教育意義。

一、核心素養的概述

高中生物核心素養，是指學生在生物學習中構建自身的生命觀，通過生命觀分析多元化的生物，幫助人們構建科學、合理的自然觀，使人們對生命規律進行深入探討。同時學生具有生物核心素養，能夠在生命規律中，借助分析、推理、總結等方法，完成對生物課題的辯證。以核心素養為導向開展的高中生物課程教學，能夠帶領學生去觀察、認知自然生命現象，通過教師設置提問，發展學生生物，進而使學生更好地理解生活與生物知識之間的聯系性。可以說，以核心素養為導向開展的高中生物教學，有助于發展學生思維、品質、能力、素養，實現學生全面發展。

二、核心素養的高中生物教學情境模式設計對策

1.開展探究性生物教學情境

為了改變以往教學模式存在的弊端，為學生開展探究性生物教學情境，在高中生物教學中，以核心素養為導向，尊重學生主體性，根據學生實際情況，諸如學習情況、生活經驗等，為學生創設教學情境，帶動學生情緒，使學生積極主動融入教學氛圍中，進而在生物教學中有所收獲。為學生開展探究性生物教學活動，能夠以問題為導向，發展學生思維，使學生在探究、思考、分析中，更好地理解生物課程知識，進而減緩生物教學的難度。

例如：在學習《植物生長激素的發展》知識中，教師引領學生做好課前準備工作，讓學生觀察太陽光照射下玉米胚芽的生長特性，并且進行記錄。在課堂教學中，為學生創設生活情境，為學生提供平臺，讓學生展示自己記錄的成果。之后以問題為導向，讓學生結合已知的數據信息，思考問題，提升學生思維邏輯能力。通過學生自主觀察、自主實踐、自主探究知識，能夠更好地培育學生自主學習能力，為學生核心素養的培育奠定基礎。

2.開展直觀性的生物教學情境

在高中生物課堂教學中，教師堅持以人為本教育理念，根據學生文化水平與認知能力，為學生創設直觀的生物教學情境，帶領學生知曉生命系統的復雜性。高中生物知識抽象性較強，學生受到理解能力的限制，對于一些生物知識不能夠更好地理解，影響到學生生物學習成效，甚至打消學生生物學習積極性。以核心素養為導向，為學生開展直觀性的生物教學情境，能夠將抽象的知識形象化、直觀化呈現在學生面前，不僅便于學生理解生物知識，還能激發學生生物學習興趣。在高中生物教學中，教師應結合生物課程知識內容，借助多媒體教學工具，將抽象的知識以圖文并茂的形式呈現在學生面前，帶動學生學習主動性，進而增強學生學習能力。例如：在學習《染色體變異》知識中，教師課前為學生制作教學課件，實現生物課程知識與信息技術的融合，在課堂教學中，運用多媒體教學工具為學生播放染色體是如何變異的，營造教學氛圍，讓學生更好地理解知識內容。

3.開展實驗性生物教學情境

實驗教學是高中生物教學中的重要內容，實驗教學可培育學生實驗操作能力、生物實踐能力，使學生更好地理解自然生命知識內容。實驗教學是生物知識的直觀呈現，然而，在以往實驗教學中，由于學生座位的不同，學生不能夠清楚地看見實驗過程，導致學生實驗操作能力低下。教育信息化背景下，網絡教育資源的生成，為高中實驗教學情境的開展提供契機。在高中生物教學中，以核心素養為導向，借助互聯網教育資源，能夠促進實驗教學的順利開展。例如：教師在課前整合實驗內容，將實驗課程知識制作成課件，發送到教育平臺中，供學生提前觀看知識，對實驗步驟全面了解。在課堂教學中，教師為學生開展實踐教學活動，以問題為導向，提升學生邏輯思維能力，讓學生邊思考邊實驗，增強學生實驗操作能力，進而培育生物核心素養。

綜上所述，核心素養理念的提出，為高中生物情境教學模式的開展提供契機，也為高中生物教學改革指明了方向。因此，在高中生物教學中，教師應以核心素養為培育模式，借助情境教學的創設，激發學生學習動力，培育學生生物核心素養，進而提升高中生物課堂教學質量。

參考文獻：

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[2]王金，胡興昌.基于核心素養的高中生物教學情境設計策略[J].現代中小學教育，2017，33（10）：45-48.

編輯 郭小琴