高中化學實施小組合作學習活動的有效時機

李紅梅

摘 要：合作學習是高中化學教師為了有效提升學生的學習效率，使其積累完善的化學學習經驗，促使學生掌握學好化學的解題規律與解題技巧，以便幫助高中生取得高考成功，為學生實現自己的人生理想明確奮斗方向。但是，合作教學也需要把握時機，否則將難以發揮小組合作教學模式的作用。從在課前預習中使用小組合作學習、在難度較大的探究任務中使用小組合作、在化學練習中使用小組合作三個角度分析高中化學實施小組合作學習活動的有效時機。

關鍵詞：高中化學;小組合作學習;使用時機

當前，高考儼然成為高中的指揮棒，這也影響了高中化學教師的教學思想，導致高中化學陷入“功利”目的而無法掙脫。為了切實轉變高中化學教師的不良思想，新課改提出了突出學生本位的教學要求，且將自主、合作、探究教學作為最基本的教學方法，積極倡導發揮學生的自主性與能動性，以便促使學生在化學學習中實現長遠發展。對此，高中化學教師要充分利用小組合作教學模式來優化高中生的化學學習行為，且從側面培養高中生與人合作、與人交往的美好品質，全方位提升學生的社會適應能力。

一、在課前預習中使用小組合作學習

通常情況下，課前預習活動基本上是以高中生的獨立學習行為為基礎的，因為每個學生的學習計劃、時間安排都不一樣，且教師也不會組織統一的預習活動，導致預習行為變得隨意、無序。但是，高中生的學業壓力繁重，部分學生為了節省更多的時間做練習、放松，或多或少都會忽視預習行為。針對這個問題，高中化學教師應該在課前預習活動中積極引用小組合作學習活動，讓高中生相互監督、彼此指導，以便促使高中生在豐富的有效預習活動中提升自己的自學水平。

如在“離子反應”一課教學中，我就將兩名尖子生、兩名中等生、兩名學困生分成一個學習小組，希望高中生可以綜合討論預習計劃。首先，學生要推選出一個小組長，由小組長匯總本組成員的學習時間安排，然后確定預習時間。其次，在預習活動中，學生要獨立預習“離子反應”一課知識，初步匯總離子反應發生的條件，以及物質在水溶液中的存在形式與可能發生的化學反應，根據教材提示自主書寫離子方程式。接著，預習小組要共同分享預習成果，由預習效果好的學生為預習效果不好的學生講解基本的化學概念。

二、在難度較大的探究任務中使用小組合作學習

課堂探究已經成為組織高中化學教學活動的基本方式，目的在于引導高中生自主發現、主動學習。然而，由于小組合作學習活動是落實探究教學行為的基本方式，導致部分高中化學教師出現了濫用小組合作學習活動的問題，即只要說到探究，就讓學生以小組形式參與。然而，小組合作學習活動只適用于學生個人無法獨立完成的探究任務。因此，高中化學教師要在難度較大的探究任務中引入小組合作，保證學生的化學學習行為兼具獨立性與緊密合作的特征。

如在“氧化還原反應”一課教學中，我就讓學生自主思考如何將已經生銹的鐵、銅還原成最初的狀態，通過化學實驗做出解釋說明。由于這個學習任務需要學生綜合應用氧化還原反應的概念，根據化合價的變動合理選擇相應的化學藥品，根據氧化劑、還原劑的應用方法與化學原理操作化學實驗，對學生的動手能力、知識遷移能力等要求較高，所以我就讓學生以小組形式探究本課重點內容，希望學生可以在彼此啟發下掌握氧化還原反應的本質變化。

三、在化學練習中使用小組合作學習

化學練習一般是用來培養與優化學生化學能力，訓練學生解題能力的學習活動，能夠及時檢測高中生課堂所學的盲區，以便學生及時修補。與作業練習相適應的便是題目講解，而受到教學課時的影響，高中化學教師只能及時講解共性問題，難以兼顧所有學生的解題需求。對此，高中化學教師可以在作業練習中實施小組合作學習模式，即讓高中生初步對比練習答案，討論出錯原因以及正確思路，以生生幫扶的形式保證解難答疑活動的有效性。

就如在“化學能與熱能”一課教學結束之后，我就借助教輔資料布置了作業練習任務，由學生獨立完成作業解答。然后，我會逐一批改學生作業，初步了解學生在本課練習中出現的共性錯誤。之后，學生需取回自己的練習冊，然后在小組內對比正確率與錯題率，由小組初步匯總與二次解答本組成員所產生的錯誤。在此過程中，高中生能夠彼此幫助，因為每個學生的解題錯誤并不完全一致，便于高中生揚長避短。待個性問題解決之后，學生要討論本組成員難以獨立攻克的練習題，根據討論結果確定最終需要由我展開統一講解的題目。

總而言之，高中化學教學對高中生的整體素質有直接影響，且關系著高中生是否能夠順利實現自己的人生理想。因此，高中化學教師要適當、科學地使用小組合作學習活動，促使高中生以合作形式實現學習成長。

參考文獻：

[1]潘姜林.分析合作學習在高中化學課堂教學中的應用[J].名師在線，2017（16）：40-41.

[2]蔣宇瑛.高中化學課堂小組合作學習模式的構建與實踐研究[D].成都：四川師范大學，2017.

編輯 郭小琴