小學語文寫作教學創(chuàng)新策略分析

摘 要：寫作是語文教學的重點與難點內(nèi)容，然而受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，寫作教學一直存在著一些教學問題與弊端;如何改善這些問題，將新的教學理念和教學方法貫徹在寫作教學過程中成為目前最為關(guān)注的教學問題之一。本文首先簡單地分析了寫作教學的問題，其次針對性地提出了寫作教學創(chuàng)新策略分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;創(chuàng)新策略

一、 前言

寫作是貫穿整個小學語文學習始終的重點的內(nèi)容，現(xiàn)階段很多孩子一提到寫作就會覺得犯難，不是半天憋不出一個字，就是寫的千篇一律流水賬，甚至會出現(xiàn)湊字數(shù)的現(xiàn)象。之所以有這樣的現(xiàn)象是由于目前語文寫作教學理念和教學方式比較守舊，影響了教學有效的提升，因此如何改變傳統(tǒng)的寫作教學方式，進行科學合理的教學理念的創(chuàng)新，成為目前最為重要的教學任務。

二、 小學語文寫作教學現(xiàn)狀分析

寫好作文并不是一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，是學生人文素養(yǎng)積淀的體現(xiàn)，寫作水平的高低也是最能夠體現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的一項因素。小學中高年級學生經(jīng)歷了前幾年的語文知識的積累，語言組織與表達能力也有了一定的提升，對于寫作的認知也有了一些改變。然而，在小學中高年級寫作教學過程中，依然存在著一些比較明顯的問題，影響著整個語文寫作教學質(zhì)量的提升。

首先，從理念與方式方面講，中高年級的語文寫作普遍偏向于模式化的練習，一般都是按照教學計劃或者考試需求進行寫作教學，并沒有將學生的寫作需求以及中高年級學生的寫作風格和個性的培養(yǎng)貫穿在寫作教學始終，因此影響了寫作教學綜合質(zhì)量的提升。

其次，從中高年級學生自身方面來講，雖然經(jīng)歷了前幾年寫作素材的積累以及寫作技能的提升，但是學生本身的寫作興趣卻沒有得到有效地提升，因此很多學生的寫作都是機械地模仿，缺少自己的寫作風格。

三、 小學語文寫作教學創(chuàng)新策略分析

（一） 以讀“帶”寫——注重閱讀積累

閱讀與寫作之間有著十分密切的關(guān)系，也就是說在寫作教學過程中我們要處理好閱讀與寫作之間的關(guān)系，借助以讀帶寫的方式，讓學生從優(yōu)秀的文學作品中獲取更多的寫作素材。以繪本閱讀為例，小學中高年級的學生識字量與閱讀能力都有了明確的提升，因此我們除了要按照教材內(nèi)容進行適當?shù)恼n外閱讀內(nèi)容的拓展之外，還可以選擇一些適合學生學習的繪本進行閱讀。如《長襪子皮皮》《米小圈上學記》《愛麗絲漫游奇境》等等一些優(yōu)秀的作品;一方面這些繪本內(nèi)容趣味性比較強，而且也會搭配相關(guān)的插圖，內(nèi)容輕松有趣，寓意深刻，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣;另一方面，教師在孩子們的閱讀與分享的過程中，還能夠幫助其積累更多的閱讀素材，為今后的寫作奠定堅實的基礎。

（二） 多樣教學——提高學生寫作興趣

寫作教學的多樣化是非常重要的，小學中高年級的學生本身的寫作能力沒有很大的差別，而寫作興趣對學生寫作質(zhì)量的影響卻是非常重要的。因此我們需要借助不同的寫作教學模式來全面激發(fā)學生對于寫作的喜愛之情。

如在針對“一件令人感動的事”的教學過程中，我們首先要明確此堂寫作課程教學目標——讓學生在掌握如何將事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果明確的表達清楚，同時還要突出重點以及自己的情感流露;除此之外，還要教會學生在生活中尋找感人的材料，養(yǎng)成善于觀察的生活習慣等。基于此我們可以采用生活化的寫作教學方式，從生活中的小事入手，引導學生從生活出發(fā)，尋找寫作素材。教師可以采用以問導學的方式，從小處著手，尋找生活中的“感動”素材。讓學生能夠懂得寫作并不是一件非常困難的事情，而是與我們的生活有著極為密切的關(guān)聯(lián)的。

除此之外，我們在課堂寫作教學的過程中，還可以將現(xiàn)代教育技術(shù)應用于寫作教學過程中，利用視覺和聽覺等感官刺激，激發(fā)學生的寫作興趣和寫作欲望。

（三） 重在引導——提升寫生寫作技能

受年齡因素的限制，在中高年級寫作教學過程中教師的引導還是非常重要的。寫作技能的提升是一個長久的過程，教師可以從學生目前的寫作現(xiàn)狀出發(fā)，針對性地進行寫作技能的提升訓練。如針對一些寫作思路比較混亂的學生，教師可以引導學生先列出自己的寫作大綱，先寫什么、后寫什么等等，然后再相對應地填寫關(guān)鍵內(nèi)容;再比如針對一些“流水賬”文章，教師可以針對性地開展一些寫作實踐活動，激發(fā)學生的寫作創(chuàng)新意識，逐漸引導學生擺脫傳統(tǒng)寫作手法的束縛，建立起屬于自己的寫作風格。

四、 結(jié)論

由此可見，小學語文寫作教學創(chuàng)新是一項歷史長久的任務，需要我們教師和學生齊心協(xié)力，才能夠逐漸改善傳統(tǒng)寫作教育教學模式下的弊端，才能夠探索出適合小學階段中高年級學生學習現(xiàn)狀的寫作教學策略，最終為學生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的課堂教學基礎。

參考文獻：

[1]李瀅.淺談小學語文寫作教學的策略分析[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2018年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2018：2.

[2]咸金霞，黃麗萍.小學語文教學中對學生寫作能力培養(yǎng)的創(chuàng)新策略探討[J].中國校外教育，2017（19）：85.

作者簡介：

馬進賢，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣郭家麻小學。