小學數學問題情境創設的思考

康曉東

摘 要：在新課改下，問題情境教學已成為小學數學教學的主要模式，其有利于學生在情境體驗中自主地發現問題、解決問題，實現解決問題能力的提升。但是，就當前的小學數學教學活動的開展情況來看，教師在創設問題情境的時候尚存在諸多的問題。先對現存的問題進行分析，以此為基礎，探尋提升教師創設問題情境質量的對策。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創設問題;創設對策

眾所周知，問題是數學教學的核心，而情境是問題的載體。在小學數學教學活動開展中創設問題情境，不僅符合該課程的教學要求，還符合小學生的認知發展規律，有利于激發小學生的數學探究興趣，提升數學教學質量。然而，就當前小學數學情境教學的應用情況來看，教師在問題情境創設方面還存在一些問題，這些問題影響著小學數學教學質量的提升。下面，我將對現存的問題進行細致分析，以此為基礎，探尋有效創設數學問題情境的對策。

一、小學數學問題情境創設的問題

1.教師對問題情境內涵的解讀存在偏差

小學數學教師對問題情境的認知在一定程度上決定了其在課堂教學中所創設的問題情境質量。就當前小學數學問題情境的創設來看，受教師淺薄的認知，其存在這樣兩種問題。

（1）問題情境等同于導入情境

在當前的小學數學教學活動開展中，一些教師為了在課堂導入活動開展中，激發學生的數學探究興趣，為新知教學打下鋪墊，其大量地創設生活情境。該生活情境的創設實現了課堂導入目的，在之后的新知教學中，則被束之高閣，毫無存在的價值。在小學數學教學活動開展中創設問題情境的目的，是以情境點燃學生的思維，以問題引導學生思考，使學生在問題的探究過程中感知新知內容，并圍繞問題一步步地探索新知。在導入活動開展中所創設的情境，則難以實現該目的，甚至在一定程度上，與教學內容相脫軌，浪費了課堂教學時間，導致課堂教學低效。

（2）問題情境缺乏“數學味”

問題情境的創設是為小學數學教學活動的開展服務的。簡單地說，教師所創設的問題情境需要展現數學的本質，具有數學味。有效的問題情境一般包括這樣三個內容，即能引導學生自主思考數學問題;能清晰展現問題的背景;能激發學生探究興趣的數學材料。但是，在當前的小學數學教學活動開展中，一些教師僅僅是為了創設問題情境而創設問題情境，在忽視教學內容的過程中，一味單純地向學生展現情境，由此導致學生在情境體驗的過程中，無法獲得有價值的數學知識，在如此流于形式中，課堂教學質量差強人意。以“位置”教學中的這樣一個片段為例：

師：在假期的時候，大部分學生會和自己的爸爸媽媽一起出去旅游。在五一期間，我們班的小明和小紅一起到植物園玩。植物園迷人的風景吸引了他們的注意力，不知不覺玩到了天黑。由于對植物園的地形不熟悉，小紅和小明迷路了。（多媒體展示植物園的地形圖）大家能不能幫小紅和小明走出植物園呢？

生：可以向路人尋求幫助。

師：這個方法是可行的，那么，還有沒有其他方法呢？在本節課中，我教給大家如何確定位置。

在這個問題情境中，教師花費了大量的時間描述情境，盡管吸引了學生的注意力，但是其重點是引導學生思考如何不迷路，這與教學內容是相脫軌的，浪費了課堂教學時間。

2.問題情境創設流于形式

（1）問題情境創設只為特定課

對于小學生來說，其抽象思維能力是不發達的，而且，數學是一門極具抽象性的學科，此時為學生創設生動形象且極具趣味性的問題是必要的。但是，在當前的小學數學教學活動開展中，一些教師受傳統教學觀念的影響，仍將知識灌輸作為教學的重點，很少為學生創設問題情境，一般情況下會在公開課中為學生創設問題情境，以此豐富課堂，贏得學校領導或其他老師的好評。如此流于形式的問題情境創設，自然無法在日常的小學數學教學活動開展中發揮其應有的價值，限制著小學數學教學質量的提升。

（2）問題情境脫離“三維目標”

在新課改下，問題情境的出現為小學數學教學注入了新鮮的血液。一些學校的數學教師，在還沒有內化、吸收問題情境的內涵和形式的時候，就陷入到了問題情境創設的旋渦之中。在這樣的情況下，其所創設的問題情境，既沒有考慮到學生的數學學習實際情況，也沒有考慮到三維教學目標的要求，由此在豐富形式的問題情境參與中，學生根本無法獲得有價值的數學知識。久而久之還導致問題情境的創設流于形式，失去了其原有的價值。以“平移”教學中的這樣一個片段為例：

師：（多媒體展示機器人的平移圖）在這個圖片中，機器人在做什么運動呢？

生：平移。

師：這個機器人朝著哪一方向運動呢？

生：向左運動。

師：你是如何知道機器人是向左運動的呢？它一共運動了多少個格子呢？

生：小組討論。

師：我們可以將其中的一個點看做是固定點，然后數一數它前后的位置之間的距離，這樣我們就可以數出機器人平移了幾個格子。除了這種方法之外，還有一種方法，就是以一個邊為參照物，看這個邊運動前后的距離。

在這樣的教學中，教師對知識和方法教學給予了充分的重視，引導學生在多媒體的輔助下，自主地探索與平移有關的內容。但是，細細分析我們可以發現，在此次教學中，情感體驗和過程的充實性還是較為欠缺的。在教學中，教師僅僅引導學生發揮其視覺感官的作用，用看的方式來歸納規律，并沒有給予學生動手操作的機會，以此導致學生無法在真正的體驗中獲得有價值的平移知識。

針對以上所提及的問題，在小學數學教學活動開展中，教師要想有效地創設問題情境，其需要從自身的教學素養入手，深刻理解問題情境創設的內涵，并采取多樣的途徑創設問題。

二、小學數學問題情境創設對策

1.多途徑解讀問題情境內涵

小學數學教師對問題情境內涵的解讀存在偏差，其產生的原因主要是教師在日常的教學活動開展中，沒有對問題情境進行深入解讀，采取“拿來主義”的方式，直接將其他老師在課堂中所創設的問題情境照搬到自己的課堂中。在這樣的照搬過程中，其所創設的問題情境既不符合教學所需，又不符合所執教班級學生的數學發展實際情況，進而導致出現多種問題。針對該問題，要想提升教師的問題情境創設能力，需要打破“拿來主義”的限制，由教師發揮其主觀能動性，采取多樣方式學習、解讀問題情境。一般情況下，我會在課余時間，利用網絡渠道，搜集與問題情境有關的內容，并選擇一些剛開課進行觀看，在理論與實踐的結合下，探索問題情境的內涵。除此之外，我還利用課余實踐參加問題情境教學聽課活動，在聽講的過程中，從其他老師身上汲取經驗，豐富自身的認知儲備。然后，則對所執教班級的數學教學情境進行分析，以此為基礎，對所積累的問題情境創設方式加以完善，從而使其符合教學所需。

2.多途徑創設問題情境

（1）聯系生活創設問題情境

數學是一門極具生活性的課程，這一點是毋庸置疑的。而且，小學數學教學活動的開展，其目的是引導學生扎實地掌握數學知識，并利用所積累的知識解決現實生活問題。對于小學階段的學生來說，其思維發展是較為緩慢的，無法理解極具抽象性和復雜性的知識。在這樣的情況下，教師可以立足學生生活，結合教學所需，為學生選擇日常生活中常見的現象，以此作為問題情境材料，并在情境中引入極具探究性的問題，從而使學生在其已有生活經驗的驅使下，自主地體驗情境，解決問題，掌握有價值的數學知識。以“軸對稱”為例，我在教學活動開展中，這樣為學生創設了極具生活性的問題情境。

首先，我在新知教學活動開展之前，先為每一個學生發放了一張帶有蝴蝶圖案的彩紙。在此次教學活動開展中，我打算引導學生進行剪紙比賽。

師：利用課前我所給的彩紙，剪出蝴蝶。觀察所剪出的蝴蝶有什么特點。

（學生操作）

生：我剪出來的蝴蝶，它的左右兩邊是一樣的。

生：我剪出來的蝴蝶的中間有一條印，而且它的左右兩邊是一模一樣的。

……

師：那么，蝴蝶中間的這條印是什么呢？

生：是不是它的對稱軸呢？

師：為什么說這條印是它的對稱軸呢？對稱軸是什么呢？它有什么特點呢？

……

在這樣的教學中，學生不僅在極具生活性的剪紙活動參與中，享受到數學學習的樂趣，還可以在動手操作中，自主地探究到軸對稱的特點，有利于其加深對本節課所學知識的理解。而且，在問題情境的體驗中，師生之間進行了積極的互動，活躍了課堂氛圍，自然而然地為學生營造了一個輕松自由的課堂氛圍，使其放下對數學的戒備，積極探索。

（2）聯系所學創設問題情境

既然問題情境的創設是為小學數學教學服務的。那么，在小學數學教學活動開展中，教師要想創設有效的問題情境，其需要以知識內容為依據，以知識的聯系為基礎，為學生創設問題情境。如此，不僅可以使學生自主地調動其已有的知識經驗，對問題進行自主探究，還可以在知識遷移中，把握數學知識點之間的聯系，為其建立系統的數學知識結構打下堅實的基礎。基于此，我在小學數學教學活動開展中，往往會聯系所學為學生創設問題情境。以“圓”為例，我在教學活動開展中，這樣為學生創設了問題情境：首先，我引導學生自主回想我們曾經學過哪些圖形，并在教室里尋找這些圖形。接著，我鼓勵學生根據所學的知識，將這些圖形的特征、計算公式等以大字報的形式展現出來。在學生自主總結了所學知識之后，我引導其思考：在教室里這樣多的圖形中，有哪些是我們沒有學過的呢？此時，學生自然會聯想到圓，之后，我則自然而然地向學生講述與圓有關的知識。在講述了圓的基本內容之后，我再次鼓勵學生分析圓和三角形、正方形等有何區別呢？在這樣的問題情境體驗中，學生不僅可以建立知識之間的聯系，還可以在知識遷移中，自主發現圓的特征，有利于加深其對圓的理解。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要想為學生有效地創設問題情境，其首先要弄清楚問題情境的內涵，接著，則立足教學所需和學生的發展實際，采取多樣途徑創設問題情境，使學生在情境體驗中，既能掌握有價值的數學知識，又能獲得數學思維能力的發展，為其全面發展的實現打下堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅