以微課保障高中生英語學(xué)習(xí)主體的有效策略

柴艷春

摘 要：微課是在現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為我國高中英語教學(xué)最重要的教學(xué)輔助手段之一的背景下產(chǎn)生的，指的是針對一到兩個知識點錄制微視頻，屬于碎片化、數(shù)字化的教學(xué)資源，能夠最大限度地保證高中生在英語課堂中的自主學(xué)習(xí)效率，突出高中生的學(xué)習(xí)主體地位。將從以微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)、以微課豐富資源、以微課組織復(fù)習(xí)三個角度分析高中英語教師應(yīng)如何以微課保障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體地位。

關(guān)鍵詞：高中英語;微課教學(xué);學(xué)習(xí)主體;策略分析

一直以來，高中英語教學(xué)都是以教師為中心，學(xué)生必須要跟著老師的教學(xué)節(jié)奏按部就班地學(xué)習(xí)英語知識。然而，這種單向的知識傳遞過程忽視了高中生的自主學(xué)習(xí)能力與知識接受能力，很容易消磨高中生的學(xué)習(xí)自信。新課改提出了突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)要求，鼓勵教師轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生的課堂角色，明確指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者與幫助者。在這一時代背景下，高中英語考試開始嘗試以微課突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，且真正在實踐中鍛煉了高中生的學(xué)習(xí)能力，豐富了學(xué)生自主解決英語問題的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

一、以微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)，豐富高中生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗

預(yù)習(xí)幾乎是完全以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)活動，是指高中生在課前主動學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)行為。在高中階段，英語學(xué)科的任務(wù)很重，每節(jié)課的知識容量都很大，如果高中生依然以被動接受的方式學(xué)習(xí)英語知識，很快便會被繁重的學(xué)業(yè)壓力壓垮。但是，如果高中英語教師主動以微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，則可通過提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力達到訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，全面豐富高中生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為課堂探究做好準(zhǔn)備。

在高三階段，我會從整個高中三年的重點語法、句型與考點等層面引導(dǎo)學(xué)生展開綜合復(fù)習(xí)。比如，在“非限制性定語從句與限制性定語從句”這個語法知識點中，本班學(xué)生便無法在具體句子中分析出定語從句的具體性質(zhì)。但是，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過這個語法知識，了解了非限制性定語從句與限制性定語從句的具體特征，只是不懂如何區(qū)分二者的科學(xué)辦法。于是，我便錄制了“分辨定語從句是否屬于非限制性定語從句的方法”微視頻，詳細介紹了非限制性定語從句與限制性定語從句的異同，希望借此及時喚起學(xué)生的語法記憶，優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

二、以微課豐富資源，為高中生的英語探究留出空間

課堂探究是高中生解決個人學(xué)習(xí)問題，提升英語能力與學(xué)習(xí)水平的重要內(nèi)容。但是，高中階段的每一節(jié)英語課都很緊張，教師必須要同時兼顧尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與按時完成教學(xué)任務(wù)的雙重需求，這就導(dǎo)致一部分英語教師會因為課時時長較短而忽視學(xué)生自主探究需求的錯誤行為，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。針對這一問題，教師可充分利用微課豐富課堂教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點英語知識，為學(xué)生的英語探究留出足夠的時間，保證學(xué)生可以在有意義接受學(xué)習(xí)與主動探究學(xué)習(xí)活動中提高英語學(xué)習(xí)效率。

就如在“First aid”一課教學(xué)中，高中生便需學(xué)習(xí)省略句的語法特征。但是，有部分學(xué)生卻并不知道省略句省略的是哪一個部分，出現(xiàn)了隨意省略句子內(nèi)容，導(dǎo)致句子不完整的學(xué)習(xí)問題。于是，筆者便以微視頻介紹了省略句的常見類型，如主語省略、謂語省略、狀語從句省略、不定式省略這幾個主要分類，而且還重點強調(diào)了狀語從句與不定式省略句的句型特征與分析方法。通過微視頻，學(xué)生可以通過直觀例句與省略演示匯總出省略句的語法特征，然后根據(jù)課文內(nèi)容進行知識遷移與應(yīng)用，判斷自己總結(jié)出的省略規(guī)律是否有效。借此，高中生便可快速突破語法學(xué)習(xí)難題，提高自己的知識應(yīng)用能力。

三、以微課組織復(fù)習(xí)，促使高中生實現(xiàn)異步成長

復(fù)習(xí)是指高中生在課后主動回顧所學(xué)知識，根據(jù)個人知識盲區(qū)展開二次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為。良好的復(fù)習(xí)行為可以及時幫助學(xué)生查漏補缺，保證學(xué)生所形成的英語知識結(jié)構(gòu)是穩(wěn)固的、完善的，對優(yōu)化學(xué)生的英語思維與英語能力十分重要。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該主動利用微課組織學(xué)生復(fù)習(xí)，以微課解決生源較多、問題混雜等客觀學(xué)情，為學(xué)生的異步成長做好準(zhǔn)備。

比如，在“Life in the future”一課教學(xué)中，筆者便以單詞拼讀與課文朗讀、過去分詞作狀語定語語法知識、課文翻譯與語法分析等幾個知識板塊錄制了多個微視頻，鼓勵學(xué)生在課后根據(jù)自己的認(rèn)知問題自主選擇相應(yīng)的微視頻資源。如果學(xué)生在英語課堂上沒有及時內(nèi)化課文知識，則可選擇“課文翻譯與語法分析”這個微視頻，觀看筆者分析課文內(nèi)容與解答閱讀問題的思路與方式，優(yōu)化自己的閱讀理解能力。如果學(xué)生對本課重點語法知識的理解不夠全面，則可選擇“過去分詞作狀語定語語法知識”進行二次學(xué)習(xí)，彌補自己的知識盲點。

總而言之，微課教學(xué)是既可以保證學(xué)生整體進步與共同發(fā)展，又可以促使學(xué)生實現(xiàn)個性化成長的重要輔助力量。高中英語教師應(yīng)客觀尊重學(xué)生的認(rèn)知差異與能力不同，以微課教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生的個性成長實現(xiàn)整體進步。

參考文獻：

[1]陳中秋.淺談微課在高中英語學(xué)科中的有效應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2018（36）：100-101.

[2]沙景鳳.探析微課在高中英語教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用[J].新課程研究（上旬刊），2018（6）：123-124.

編輯 王 敏