試論小學語文教學中合作學習的應用

摘 要：目前主要教學目標仍然是重視和培養學生的“德智體美勞”全面發展，培養學生的知識素養和應用能力。而在素質教育的實踐當中，合作學習經過實踐證明，能夠顯著提高小學語文教學水平，因而在實踐中被廣泛地運用。由于小學生年紀相對較小，合作學習的方法能夠充分調動他們的參與熱情，吸引他們的學習興趣，發揮他們在該年齡階段好動的天性，營造一種知識交流和共享的學習氛圍，不僅能夠培養他們溝通的能力，而且還能夠讓他們養成獨立思考、分析和解決問題的能力，提升班級的凝聚力，最終促進小學語文教學之效的顯著提升。

關鍵詞：小學語文;合作學習;教學應用

一、合作學習在小學語文教學中的重要性

1.優化教學模式

在傳統教學模式當中，教師通常是采用灌輸式教學方式讓學生被動地接受語文知識，課堂氛圍異常枯燥和沉悶，在這種教學模式之下，學生主動性差，獨立自主的思維能力相對較弱，難以深入理解課本知識，而將合作學習的方式應有于小學語文教學當中，通過分組的形式以組為單位開展互動教學，不僅能夠有效提升課堂的生動性和樂趣，而且能夠大大提升學生對于語文知識的學習興趣，顯著改善課堂學習氛圍。

2.培養合作意識

合作學習與學生當前所處的學習階段的年齡特征和學習能力相符，通過合作學習，能夠達到以往填鴨式教學無法達到的教學效果。合作學習一改以往應試教學當中，教師處于主動地位，而學生被動接受的教學模式，在教學當中充分尊重學生的主人翁地位，學習通過合作學習來完成學習，不僅能夠提升他們的溝通交流能力，而且有利于培養他們的合作意識。

3.提高創新能力

合作學習相較于以往的學習方式而言，互動性更強，每位學生都積極參與其中。在合作學習當中，有良好的學習氛圍，每位學生都能夠獨立自主的表達自己的觀點和看法，在這一過程中，學生的獨立的思考問題和分析以及解決問題的能力都會得以提升，同時也有利于促進他們創新能力的改善和提升。

二、合作學習的注意事項

1.教師與學生的角色分工

合作學習能否成功的關鍵之一在于教師能否順利轉變角色。在合作學習當中，教師一改以往填鴨式教學當中的主體地位，而轉變為輔導者或者引導者的角色。教師為學生提供相關信息或者補充知識，而學生則在已有知識的基礎上繼續求知。在這一過程中，教師主要是發揮一個幫助的作用，幫助學生克服其現有能力無法克服的困難，組織學習步驟，維持課堂秩序，同時對學生的合作學習效果進行考核和評價。

2.合作學習的有序組織

為保障合作學習的順利進行并且能夠取得一定的效果，在開展合作學習的時候一定要注意維護學習秩序。通常情況下，教師會根據學生人數進行分組，但是實踐當中，教師分組大多僅僅是形式主義，而未能充分考慮到分組是否合理。在分組時，教師應當要注意小組的人數與組員的水平，特別是要盡可能要對組員進行合理的調整和安排，確保每個學生的優勢都能夠得到更好的發揮，讓學生之間互幫互助，最終在小組合作學習的過程中取得進步。

三、合作學習在小學語文教學中的應用策略

1.采用分組練習鍛煉表達能力

處于小學階段的學生大多數比較好動，小學語文教師應當準確認知并且巧妙地利用好這一特征，以實現教學目標。例如，教師可以將學生分組，并以課本知識即教學內容，以小組為單位不止學習任務。如，教師可以讓學生找出課本當中的比喻句，學生接到學習任務之后，在小組之內展開討論和交流。如此一來，不僅能夠大大提升學生學習效率，而且能夠充分鍛煉小學生的溝通和表達能力，培養學生的合作意識，充分體現學生的主人翁地位，讓每個學生在合作學習的過程中都能夠感受到自己的價值。

2.調節課堂氛圍培養獨立思考

所謂合作學習，顯然指的就是學生間通過相互配合和交流來完成教師安排的學習任務，在合作學習的過程中，學生理解能力、溝通交流能力、分析問題和解決問題的能力乃至創新能力都能夠得到全面提升。在新課改大背景之下，教師應當扭轉傳統的教學思維，采用新時期教育理念，為小學生營造一個輕松的學習氛圍，教師在這一過程中應當轉變角色，適時發揮指導作用，培養學生的思考能力，讓小學生養成獨立思考的習慣，以全面促進小學生學習質效的提升。

3.創設情境教學提升合作效率

此外，在小學語文教學當中，創設情境教學也是經實踐證明能夠充分激發學生學習興趣的教學方法之一。所謂情境教學，指的是教師在課堂教學過程中，應當轉變教學觀念，巧妙運用好情境渲染等方式創設教學情境，以提升學生的代入感，讓學生對所要學習的知識不再感到陌生和枯燥。同時，情境教學和合作學習模式可以相互結合，例如教師可以讓學習小組的成員根據教學內容進行角色扮演，讓學生更能夠身臨其境地感受和學習課程內容，從而培養學生的學習能力、溝通能力乃至創新能力等，最終促進學生“德智體美勞”能力的全面提升。

伴隨著經濟社會的發展，教學模式日漸多元化，而這些多元化的教育模式也有效促進了我國教學質效的改善。從實踐來看，合作學習符合當前小學生年齡階段和學習能力特征，而且經實踐證明也已經取得了一定的教學效果。筆者作為一名小學語文教師，正在積極探索將合作學習法應用到小學語文教學當中，并逐步探索將情境教學法與合作學習法相結合，以不斷激發學生的學習熱情，促進小學生溝通能力、思維能力和創新能力的提升，以促進小學生“德智體美勞”的全面發展。

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作者簡介：燕喜祿（1962—），男，漢族，甘肅省定西市安定區人，大專學歷，一級教師，現任定西市安定區景家泉中心小學語文教師，長期從事語文教育教學研究工作。

編輯 劉瑞彬