基于教材探究培智語文趣味性教學策略

李慧

摘 要：培智學校的學生由于受到心理與生理等多方面因素影響導致他們對知識的接受程度較弱，理解力低下，思維能力發展不足，導致教學難以順利進行。在當前培智語文教學中，課堂授課的有效性是教師探求的主要目標。新課程改革背景推促教學方式發生極大改變，教師在教學中轉變傳統教授學生知識的思想，通過創新趣味性教學激發學生學習興趣，促使學生在內在動力驅使下展開有效教學。

關鍵詞：培智語文;趣味性教學;有效策略

教學方法的實施對課堂教學的有效性有至關重要的影響。盡管培智語文教材中的學習內容是以圖文并茂的形式呈現出來的，但受到學生的身心特點和思維現狀束縛，可能對于我們淺顯易懂的知識在他們看來卻是刻板生硬，不知所以。語文教師在教學過程中基于學生主體性觀念，藝術性創新多種靈活策略展開教學激發他們的興趣，推促他們思維能力發展，這對語文教學的有效性有重要意義。

一、創設直觀情境，促進多重感知

盡管培智教材中的學習內容呈現圖文并茂的形象特點，但還是較為單一呆板，容易使學生產生審美疲勞。在實踐學教學中，教師借助多媒體為學生創設直觀的動態情境，引導學生感知語言文字中反映出來的活生生的事物，在清晰生動的形象感知中刺激學生多種感官，激發學生的學習興趣和積極性，使學生樂學其中。

比如，在教學《上課下課》一課時，為了讓學生能夠理解上下課的信號，教師在備課中通過網絡資源和多媒體課件搜集制作了相關的動態動畫情境，在播放動態視頻的過程中教師可以輔助以言語講解，比如“叮鈴鈴，上課了，小熊、小豬等動物都走進了教室排排坐……你們看，他們的小手放放好，小腳并并攏，專心地聽老師講課呢！”在視覺觀察中引導學生模仿動畫片中的小動物，并能初步感知上下課的規則意識，知道上課不能隨意講話，發言要舉手，下課要先上廁所再自由活動。在這個過程中培育他們的自覺自控意識。

二、開展游戲活動，促進經驗積累

愛玩游戲是孩子的天性使然。學生由于心理與生理特點，智力層面較一般孩子較弱，在整個成長過程中家長總是過度保護他們，導致學生的感性經驗較為缺乏，學習任務的完成也不甚理想。基于此，為了促進學生理解知識，豐富他們的升華經驗，教師可以在教學實施過程中開展多種游戲活動，在模擬體驗過程中引導學生感悟生活，促進他們的經驗積累。

比如，在教學《眼耳口鼻》時，教師可以在班級內設計游戲活動“看誰反應快”的游戲，將學生分為兩兩一組，讓其中一位發口令，另一位學生做動作，在互動游戲中讓學生明白眼耳口鼻分別是臉上的哪些部位，他們都有什么功能作用。如在學習鼻子時教師引導學生做游戲：小朋友閉上嘴巴，聽老師指令，吸氣！呼氣！在反復體驗中提出問題讓學生思考，我們是靠什么完成吸氣和呼氣的？這說明鼻子有什么作用呢？（呼吸），這樣，在各個游戲的體驗中讓學生明白不同其器官的作用，同時要學會珍惜它們。

三、體驗角色扮演，促進情感升華

表演不僅是教學內容的外在顯現，還成功展現了學生的內心世界。雖然培智學校的孩子智力不及常人，但他們也有自己的優勢和喜好。教師在實踐教學中借助他們愛表演的個性特征，在教學體驗中引導學生開展角色扮演，在形式多樣的教學內容體現中幫助學生理解知識內涵，豐富他們的內心世界，實現情感升華。

比如，在教學《打電話》一課時，在引導學生學會“某某（人物）在某處（地點）打電話”這一句子后，教師還要能引導學生在多媒體場景的輔助下開展角色體驗活動，學生根據多媒體給出的角色活動場景和條件開始表演，比如給爸爸媽媽或好朋友打電話，在角色表演中讓孩子們掌握如何打電話與接電話，其他同學則能在同伴表演的過程中能用簡單的言語描繪場景。在這個過程中引導學生掌握知識，豐富了學生情感。

四、構建評價體系，促進成功自信

教學評價是教師開展教學活動的一種，傳統教學課堂的教學評價僅憑教師一人“主宰”課堂，對學生進步成長不利。在教學實踐中，教師可以創建多元化的教學評價體系引導學生獲得教師、同伴的肯定和認可，并在成功的快樂體驗中激勵學生不斷取得進步。

比如，在平時的日常寫字識字過程中，教師可以根據學生的具體表現對孩子們針對性提出表揚，比如某個學生的寫字姿勢保持的特別棒，某個學生寫的字真好，有的學生進步很大，在表揚中讓學生感受到成功體驗，教師還可以制作小紅花、準備小禮物，對表現出色和進步較大的學生獎勵以資鼓勵。同時，教師還可以讓學生之間互相評價，讓學生在發掘同伴閃光點的過程中學會用賞識的眼光看人。

綜上所述，培智語文教學的有效性與教師教學方式密切相關，無數教學實踐證明趣味性教學對培智語文教學課堂的有效構建和學生的身心健康成長有重要的推促作用。在實踐教學中，教師要能夠基于新課改倡導的生本理念，通過創設直觀情境，開展游戲活動、體驗角色扮演、構建評價體系等多種教學手段實現學生多重感知、積累經驗、升華感情并激勵他們邁向成功與自信，在趣味性教學感知中引導學生變得愛學、樂學，會學。

參考文獻：

[1]陳飄.提高培智語文教學有效性的幾點嘗試[J].基礎教育參考，2017（17）：72-73.

[2]陸歡.培智語文課堂教學有效性初探[J].現代交際，2017（13）：164.

編輯 段麗君