小學語文趣味識字教學方法漫談

劉曉媛

摘 要：識字教學是小學語文教學的重要組成部分，只有提高學生的識字能力才能夠有效地促進學生語文水平的提高，才能夠為學生其他學科的學習打下良好的基礎。但是由于我國漢字博大精深，經常會遇到一字多音，一字多意的狀況，所以這也使得小學語文教師的識字教學并沒有那么容易。為了有效地提高小學語文教師的識字教學效率，教師需要改變傳統乏味的教學方式，創新教學方式，增加識字教學的趣味性。主要針對小學語文趣味識字教學進行探討。

關鍵詞：小學語文;識字教學;語文素養

自新課改以來，學校以及教師都非常注重對課堂教學氛圍的改變，識字教學就是其中需要改變的一項。在過去的傳統教學過程中，教師所使用的教學方式都需要學生對陌生的字詞進行死記硬背，這種教學方式使得學生處于較為被動的狀態，學生的學習積極性也不高。所以，為了徹底改變這一現象，需要教師在教學過程中改善教學方式，從學生的角度出發設計趣味教學方式，豐富教學內容。

一、小學語文識字教學現狀

小學階段是學生識字的重要時期，據統計在小學低段的識字教學中學生需要認識1700左右的生字。在認字的過程中，還需要學生對這些字的意思，以及所涉及到的用法等進行了解，從而達到提高識字教學教學效果的目的。那么，如何才能夠讓學生積極主動地對生字進行學習呢？就現在的識字教學狀況來看，很多學生在進行識字教學時習慣性通過死記硬背的方式進行教學，這種記憶方式雖然在短期內能夠起到一定的作用，但是對于學生長久的發展并沒有幫助，久而久之還會消磨學生的學習熱情，降低課堂教學效率。而且這種死記硬背的教學方式，不能讓學生對所學的生字進行充分的了解，學生如果在記憶過程中出現錯誤，就會影響學生的自信心。除此之外，識字教學給人的印象總是枯燥的，教師在教學生寫字時習慣性用重復記憶法，每次學習幾個生字后就會布置大量的作業，這使得學生會逐漸對此產生厭惡心理，非常不利于小學語文教學中識字教學的開展。身為小學語文教師，我們應該從新課改的要求出發，引導學生靈活進行記憶，讓學生在識字學習過程中喜歡上中國的漢字。

二、識字教學的意義

（一）有利于提高學生語文素養

識字教學是學生整個學習生涯的基礎教學，只有學生的識字能力有所提高時學生才能夠更加高效地學習其他的知識。當學生識字能力得到提高時，學生就可以對一些文章進行深入的了解，通過閱讀提高學生的語文素養，豐富學生的情感體驗，促進學生語文水平的發展。除此之外，識字教學還能夠有效地提高學生對漢字的認識，并且通過學習了解到漢字的深層含義，提高學生的個人修養。

（二）有利于提高學生的語文能力

識字是提高語文教學的基礎，當學生的識字能力得到有效提高時學生的語文水平也會得到相應的發展。想要提高學生的語文能力首先要改善學生的閱讀能力以及寫作能力，而學生閱讀與寫作能力的發展取決于學生的識字水平。所以識字教學對于學生的整體語文水平有著非常大的促進作用。

（三）有利于民族文化的傳播

作為四大文明古國之一，我國有著豐富的民族文化。而漢字是我國傳統文化的重要組成部分。所以識字教學并不是簡單地提高學生的文字能力，而是對于我國傳統文化瑰寶的一種傳播方式。教師的識字教學屬于一種文化的傳承方式，學生可以通過識字教學深入地了解文字中所蘊含的傳統文化。

三、小學語文趣味識字教學的方法

（一）情境創設教學激發學生學習熱情

小學生的學習熱情是最容易激發出來的，為了有效地提高識字教學的教學效率，小學語文教師可以從學生的實際狀況出發，了解學生的性格特點以及學習狀況，有針對性地創設情境，為學生營造良好的學習氛圍。

例如：語文教師在對《古對今》這一課進行識字教學時，我們會發現其中有幾個字都帶有“日”字，分別為“暮、朝、晨”對于這類字教師就可以利用情境創設將其引出。教師在進行教課之前可以事先搜集一些與日出日落相關的視頻或者圖片，在教學之前可以先讓學生觀看視頻，在觀看視頻過程中教師可以在旁邊充當旁白，“今天是美好的一天，太陽正在緩緩地升起，我迎著朝陽走在上學的路上，希望今天能夠開心……”在觀看之后教師可以引導學生回答問題。“通過剛才的視頻大家可以想到哪些字或者哪些詞啊？”學生會積極地回答說“日出、日落、云、太陽”，教師就可以利用學生說出的這些詞將“日”字引出來。之后教師可以再問學生“有沒有學生知道和“日”有關系的字啊？”通過學生的回答我們會發現有的學生會提到今天要講的字“早晨、晚上、朝陽”等，教師可以將學生提到的“晨、晚、朝”寫出來，也把“暮”寫出來，進行對比教學使學生輕松地掌握這些生字，了解其中的意思。通過視頻為學生創造一個情境，并讓學生認真地投入其中，在這樣的教學中會讓學生了解到學習生字并不是一件很難的事情，促進識字教學的開展。

（二）利用趣味教學方式活躍課堂氛圍

往往一些生動形象的東西更能夠吸引學生的注意力，因此為了提高師資教學的趣味性，語文教師在識字教學時可以利用一些圖畫或者游戲等來吸引學生注意力，改善學生對識字教學的看法。

1.猜字謎

識字教學是一個循序漸進的過程，在這個過程中需要學生不斷地對生字進行積累，從而增加自己所認識的生字。所以，教師就可以利用語文課堂中一些碎片化的時間進行識字教學，可以利用猜字謎增加學生對于生字的積累。例如：教師在語文教學過程中遇到“畫”這個字時，就可以在學生看到之前讓學生猜一猜這個謎題：“一塊豆腐切成四塊，放到鍋里，蓋上蓋兒”，之后向學生提問有沒有學生能猜出來。當學生經過思考還是沒辦法猜出時，教師就可以引導學生動動筆，根據這三句話把字畫出來。這種情況下可能就會有學生能夠猜出來了。通過短短幾分鐘的猜字游戲，既可以活躍語文課堂的氛圍，又可以鍛煉學生的動手能力，還通過猜謎的形式讓學生記住了“畫”這個字。在這種情況下，學生會對這個謎題印象深刻，在課間或者放學時間學生也會將這個謎題有效地傳播出去。

2.利用圖畫識字

看圖畫識字這種教學方式比較適用于一些簡單的字，所以小學語文教師可以在最開始的識字教學階段用這種方法進行教學。例如：教師在對“火、日、山、田、月、水、川”這些較為簡單字進行教學時，就可以利用圖畫進行教學。在進行教學之前教師可以在網上搜集一些相關的圖片，之后將其打印出來，在教學中將這些圖片展示出來，讓學生根據圖片猜圖中的事物。學生看到山、水、火這些圖片時肯定能夠及時地猜出來這是什么，但是以學生的水平來說的話他們無法將這些字寫出來。所以，在學生猜出圖片內容時，教師就可以對應地將字寫在旁邊，學生會發現字和圖片非常相像，他們會對這種現象產生好奇心，從而加深學生對這些字的印象。

3.利用競賽法鞏固

小學階段是學生喜歡展現自我、榮譽感較強的階段，在學生掌握了一定數量的生字時，教師就可以組織學生進行一次比賽。教師可以事先選出五十或者一百個生字打印出來，發給每個學生，并告訴學生之后的比賽會從這些字中挑選。這樣就能夠調動學生的學習積極性，并且使學生通過復習鞏固以前學習的生字。例如：教師在教學中可以從不同難度的生字中各選十個，讓學生對此進行復習鞏固。之后在語文課堂中對學生的掌握程度進行測試，根據學生的書寫狀況進行打分。教師還要設計一定的獎勵制度，以此來鼓勵學生積極地參與其中，也鼓勵成績好的學生繼續努力。

4.利用游戲進行識字教學

游戲不僅能夠激發學生的學習熱情，還能夠有效地提高課堂教學效率，改善語文課堂的課堂氛圍，使學生在愉悅的氛圍中識字。例如：在對《北風和小魚》這一課進行教學時，教師可以進行角色扮演，每兩個學生為一組，一個扮演“北風”一個扮演“小魚”。將課后的生詞制作成卡片，并將一個詞分成兩部分全部混放，之后讓學生從這些詞中找出能夠組成詞組的詞語，看哪個小組最快，活躍課堂氛圍的同時加深學生對于詞語的印象。

（三）掌握方法提升學生識字能力

對于學生來說，無論學習什么，都需要掌握正確的學習方法，只有學生的學習方法正確才能夠有效地提高教師的教學效率。在識字教學中對于學生來說生字的記憶一直是一大難點，所以，在識字教學中教師要教授學生正確的記憶方法，以此來提高學生的學習效率。在進行識字學習時學生可以根據字的語境、字的含義進行學習，尤其是對于類似的詞語可以利用對比記憶法進行記憶。為了能夠有效地促進學生對于生字的記憶，教師可以利用這些字編一個順口溜。例如：在對《春夏秋冬》這一課文進行教學時，由于這篇文章與季節有關，教師可以結合春夏秋冬的特點進行組詞，讓學生通過這些詞語可以更加深刻地了解到每個季節的特點，并有效地促進學生對于生字的記憶。教師可以編出“春風、夏雨、秋霜、冬雪”這樣的詞，可以讓學生對這些詞進行討論了解詞中包含的意思。這樣既可以提高學生對于詞的掌握能力，又可以鍛煉學生的思維，使學生通過語境靈活地掌握生字。

（四）從學生思維出發變抽象為具體

在識字教學過程中教師一定要注重激發學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力，讓學生在識字學習中解放思維，提高識字教學的效率。所以，為了提高識字教學的課堂效率，激發學生的學習熱情，教師要在教學過程中不斷改進教學方法，從學生的角度出發調動學生的學習積極性。通過識字教學讓學生感受到漢字的魅力，了解到識字教學的重要性。例如：教師在識字教學過程中可以組織學生一起觀看書法比賽的視頻，通過視頻讓學生感受到漢字的魅力，增加學生對于漢字的認識，使學生認識到漢字的不同形態，激發學生的民族自豪感。通過觀看此類的視頻能夠在很多學生的心中埋下種子，讓學生向著這個目標不斷努力。為了達到這種程度，學生也會更加積極地識字，以此來提高自身的能力，從而提高識字教學的教學效率。

四、結語

綜上所述，在小學語文識字教學中想要有效地提高教學效率，就需要小學語文教師注重課堂教學趣味教學，以此來提高識字教學的教學效率。語文教師在教學過程中一定要不斷地對自身的教學方式進行創新，吸收新的教學觀念，從學生的角度出發，以學生為教學主體，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，從而提高學生的識字能力，為學生未來的學習以及發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 段麗君