基于學科核心素養下美術閱讀進入高中美術特長生教學的研究

陳強

摘 要：隨著學科核心素養的提出，學校學科教學圍繞核心素養實現轉型。高中美術特長生教學課堂如何通過美術閱讀實現從傳統教學到體現美術核心素養的美感課堂。

關鍵詞：核心素養;美術閱讀;圖像識別

近年來，我市中小學教研會以美術學科核心素養為主題，以“美術閱讀”為切入口開展了各種美感課堂、美育講堂等教學教研活動。廣大美術教師結合美術課程的人文性與視覺性，通過美術閱讀，引領學生加強閱讀與讀圖，融合視覺感受，確實提升了閱讀與讀圖素養。本文將結合自身教學實踐來談談美術閱讀在高中美術特長生教學中的實施。

一、美術閱讀在美術特長生教學中的必要性

一談到高中美術特長生，我們往往第一反應就是學習成績不太理想的中等生或者“差生”，學畫畫是在家長和老師的動員下，為了考大學才作出的無奈選擇。在這些無奈選擇下學美術的學生，經過短期強化訓練雖然有些同學可以畫出一副像樣的考試作品但是他們卻沒有真正體會和感受到藝術帶來的對生活、心靈各方面的美的熏陶或者體驗。有的學生說不出幾個西方大師，沒讀過畫家自傳，甚至連博物館、美術館也沒參觀過。美術教育是離不開人文素養培育的，社會上流行的說法“學藝術的學生不讀書”確實是普遍存在的。隨著美術高考的改革，錄取政策的變化，新課程標準下核心素養的深入，增強美術生閱讀素養，提升內在知識涵養是非常必要的。經過長時間的教學實踐，我發現將美術閱讀運用到美術教學的環節中，是一項可操作、易操作且行之有效的方法。

二、美術閱讀在美術特長生教學中實施策略

1.教師引領，實行目標性閱讀

高中美術學科高考科目主在素描、色彩、速寫。課上除了常規的繪畫技巧訓練和理論知識外，我在各科中開展了美術閱讀。那么我是如何引導學生進行美術閱讀的呢？美術閱讀開展前我把學生要看的書籍做了一個大概的分類，把學生要讀的書分四類。第一類：藝術家自傳類。這類書通俗易懂、趣味性強，讀起來也比較快，學生容易接受，適合各個層次的學生。第二類：技法類。這類書籍實用性強，對學生自主學習和臨摹有很大的幫助，學生樂于接受且效果也顯而易見，適合所有層次的學生。第三類：美術史類。這類書籍對美術的發展歷程概括比較全面，介紹的內容豐富，美術各方面的知識含量也非常多，適合閱讀興趣廣泛的同學。第四類：美學、美術理論類的書籍。這類書籍理論性較強、內容深奧，需要有很強閱讀能力的同學。接下來在素描教學課程中，如上石膏課我先介紹石膏像的來歷，結合世界歷史，講述阿格里巴、維納斯、大衛這些重要人物的故事，課堂簡單分析雕塑家米開朗琪羅等偉大的雕塑家的作品，隨即推薦如米開朗琪羅、達·芬奇等文藝復興時期藝術家自傳;學習素描頭像時會推薦他們看看《丟勒的自傳》;學習速寫時需要練習大量的人體結構，推薦大家去看技法類《伯里曼人體解剖》;在色彩教學中，我會布置大家去看凡·高、高更、雷諾阿等的自傳。學生閱讀這些書籍，不僅提高了自己的審美，開闊了視野，對藝術家生平作畫的心境有了更深的體會，自己畫起畫來也更走心了。

2.時間地點自由，實現個性化閱讀

我們常規的課堂教學時間地點有限，然而我們閱讀時間卻沒有限制。學生根據自身愛好和基礎隨時隨地充分地利用零碎化時間閱讀。前面談到我把同學們要看的書分為四類，自傳類和技法類是適合所有學生的書籍，也是必須要看的，即使是閱讀能力一般的也要做到每個課程3到5本自傳和2本技法類書。而閱讀能力強、速度快的學生可以閱讀多本大師的書，或讀一些稍微深刻的美術史、藝術理論方面的書，如李澤厚《美的歷程》《中國書美術史》《西方美術史》《包豪斯理想》，學生根據自身愛好去選擇閱讀。這樣可以避免“優生吃不飽，‘差生吃不了”的現象，實現分層教學、分層要求、因材施教的目的。

3.臨摹大師，實現體驗式閱讀的快樂

眾所周知，高考美術教學中，為了提高學生的技法，臨摹課程是必不可少的。現在有了美術閱讀我就更喜歡在課程設置里加入大師的經典作品臨摹了。學生可以自主選擇自己喜歡的大師作品進行臨摹，邊讀邊畫來感受大師作品的魅力。大師的作品是人類審美經驗的結晶，臨摹大師就是一個“美“的熏陶過程。新課標美術核心素養中“文化理解”主要是指從文化的角度看待美術作品和現象，認同中華優秀文化、尊重人類文化的多樣性;理解不同國家、地區、民族和時代的美術作品所體現的文化多樣性，欣賞外國優秀的美術作品。而閱讀大師著作加上臨摹大師作品這種方式正好可以拓寬藝術視野，提高人文素養和知識涵養，滿足美術核心素養的要求，為以后自己的創作做好鋪墊。

4.分享拓展，實現師生共同進步

美術閱讀進入課堂不僅可以豐富教學內容和教學資源，使教學方式多樣化，同時也可以促進師生共同的進步。“要給學生一杯水，教師應有一桶水。”以前我也是除了教學上需要的書籍外，很少閱讀。有了美術閱讀進課堂，作為老師我也加強了自身的閱讀，養成了閱讀的習慣。我和學生互相推薦一些好書，定期開展閱讀分享會，和學生一起感受藝術和閱讀帶來的對心靈的陶冶，美術閱讀實現了教學相長。

美術閱讀進入特長生教學的課堂不僅提升了課堂教學質量，構建了美感課堂，更重要的是提升了學生讀圖和知識涵養、審美能力，使師生得到了更好的美的熏陶和體驗了美術帶來的精神享受和心靈深處的情感觸動。美術閱讀這項措施將在我的教學中長期開展下去。

參考文獻：

[1]尹少淳.從核心素養到美術學科核心素養[J].美術觀察，2017（4）.

[2]彭學軍.高中藝術課中的體驗式教學[M].上海教育出版社，2016-12.

編輯 謝尾合