引導學生在科學的探究中體會快樂

馬雪梅

摘 要：探究式學習是讓學生在實驗探究中發現問題，并且通過自身的努力獨立自主地去收集信息，通過動手操作、試驗，從而獲取知識。在探究學習過程中，教師要充分體現學生的主體地位。合作探究學習有助于孩子更加快速地成長。

關鍵詞：興趣;探究式學習;創新

科學的本質就是提出問題、解決問題。教師應通過有效的活動來培養孩子們提出問題、分析問題、解決問題的能力，指引他們通過探究自主學習自然學科知識，通過探究認識自然科學和理解自然科學，使學生從學會知識上升到會學知識。探究式學習是讓學生在實驗探究中發現問題，并且通過自身的努力獨立自主地去解決問題，從而真正獲取知識。探究過程有利于培養學生解決問題的能力，同時也可以很好地鍛煉孩子的思維。通過動手實驗可以促進孩子們合作，然后相互交流想法，這些實踐合作與交流經驗，可以幫助學生大膽地與他人交流，與別人討論自己的想法，從而獲得更深刻的認識。更重要的是學生的探究能力得到了很好的發展。

一、激發學生的興趣

教師要采用一些恰當的探究情景來激發孩子的興趣，培養孩子的能力。如，以學生生活中遇到的問題為出發點去探究，激起學生學習科學的興趣。新課導入可采用“有趣的故事、小視頻、猜謎語”等學生感興趣的形式，讓學生產生好奇心，進而產生追根究底的熱情，學生就有了探究的欲望。

例如，在學習小學五年級科學“浮力”一節內容時，教師可以創設這樣的探究情景，當把一塊泡沫塑料塊放到水中用手壓的時候，有一個向上的推力，當我們放開手的時候，泡沫塑料塊會漂浮在水面上，讓學生思考為什么會有這樣的現象？還有如六年級的小蘇打和醋酸的實驗中，首先可以用一個火山爆發的小實驗導入本節課的內容，吸引學生的注意力，引起學生的好奇心，激發學生的興趣，從而引起學生探究的欲望來激發學生的學習科學、熱愛科學的興趣。

二、創設樂學環境

如果是學生感興趣的事，學生就會帶著極大的興趣和無限的求知欲望去學習。在課堂教學中，教師要重點培養學生對科學探究的興趣和激發學生對科學探究的欲望。俗語說，“好的開頭是成功的一半。”而興趣是激發學生求知欲、學生樂學的內在動力。

如教科版五年級“液體的熱脹冷縮”引入“在我們的生活中到處可見好多瓶子里裝的液體總是沒有裝滿，就如礦泉水瓶、醬油瓶子、米醋等等，為什么會有這樣的現象呢？”這樣的問題就會激起學生想要探究這個問題的欲望。還有教師可以演示空氣熱脹冷縮的實驗，讓學生觀察實驗，學生自己提出問題，為什么把用氣球皮包口的試管放到熱水槽中，氣球皮會鼓起來呢，讓學生帶著愉快的心情去自主提問和自主探究學習。學生在進行動手操作后會問：“那么在生活中還有哪些液體和空氣熱脹冷縮的例子呢？”通過老師引導，學生又對課本以外的生活常識有了探究的欲望，這樣他們就會喜歡上科學課的學習。

教師要構建好與學生之間的融洽關系，要從評價學生的語言、生生互評等幾個方面建構快樂學習的環境。只要學生對科學產生了興趣，他們就能學好科學這門課程。

三、學生的主體性和實踐性

在探究學習過程中，教師要充分體現學生的主體地位，要認識到學生才是學習的主導者，讓學生積極參與到主動學習中進行科學探究。科學學習的重點就在于實驗的探究，學生通過自己動手，直接參與到實踐活動中，從而來完成探究的過程。要使學生的創新能力和動手操作能力有所提高，教師就要放開手讓學生自己動手做實驗，在自己動手實驗的過程中，學生就會發現問題，并用自己的想法去解決問題，而創新能力也就提升了。教師要多聽聽學生的想法，盡可能地為學生創設有趣的探究活動，讓學生對每節科學課都有所期待。

四、引領學生探究科學

科學課不僅可以讓學生學到科學知識，還可以培養孩子科學探究方面的能力。培養學生仔細地觀察、認真地思考的習慣。通過科學的學習讓學生能夠發現問題，并且能運用已經掌握的科學知識去分析問題和解決問題，并能用學過的科學知識去解決生活中的一些難題。科學教學中學生通過一些有意思的科學實驗的探究，能感受到科學的真正價值所在。

學生理性的認知世界需要科學的引導，合作探究學習有助于學生更加快速地成長。在科學探究中，學生有成功的經歷，也有了失敗的經歷，學生從中會學到很多。探究可以啟發他們更好地去理解科學的本質、理解科學的價值。探究是科學學習不可或缺的一部分。教師要多聽聽學生的想法，在學生的想法中提取一些創新點，結合學生的想法，確定可行的探究方案。

總之，在小學科學教學中要為學生提供更多的動手探究的機會，盡可能滿足學生在科學實驗器材方面的需求，讓他們在自己親自動手探究的過程中，不僅能收獲科學的知識，而且還能體驗到科學的樂趣，與此同時科學探究能力也會大大提升。

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編輯 段麗君