合作學習在小學語文教學中的應用

譚芳

摘 要：隨著新課改的不斷實施，越來越多的教學方法出現在我們的眼前，合作學習就是其中的一種。合作學習具有科學開放的優點，既可以促進學生之間的合作交流，又可以使他們集思廣益，在組內取長補短，從而在完成集體任務的同時，完成個人任務。主要針對合作學習在小學語文教學中的應用進行了分析，希望能夠有效提升小學語文教學質量，達到預期目標。

關鍵詞：合作學習;小學語文;應用

教師在小學語文教學中應用合作學習時，應注重為學生營造輕松和諧的學習氛圍。另外，教師還應注重在應用合作學習時，培養學生的語文學習興趣，調動他們的積極性與參與性。詳細來說，我們在實際教學中，可以從預習過程，應用小組合作學習;選取合適的教學內容，合理地分組;開展豐富多彩的課后拓展學習這幾方面在小學語文教學中應用合作學習。

一、預習過程，應用小組合作學習

預習是教師在教學環節中，給班級學生的重要熱身，它不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以提高課堂教學質量，使課堂教學活動變得更加高效。詳細來說，在小學語文教學中，教師可以根據學生的實際學習情況以及語文課本中的教學內容，為學生布置相應的預習任務。例如我在教授湘教版三年級下冊《故鄉的蘆葦》一課時，為了使學生在學習這節課知識后了解蘆葦的特點，并能感悟作者在文中抒發懷念家鄉的情感。教師可以將學生分為幾個小組，并在此基礎上為他們布置預習任務：（1）“課文中作者從哪些方面寫了故鄉的蘆葦給‘我的童年留下了美好的回憶？”（2）“課文主要寫了什么？分了幾部分來寫？”我剛布置完，學生很快就開始在各自的小組中閱讀，并劃出他們在閱讀中遇到的難點，將簡單的問題解決以后，他們將還是有問題的地方，寫在了紙張上面，由后向前傳遞給我。之后，我將所有學生的問題收集完，結合學生預習遇到的問題和教材內容，及時調整了課堂的教學方案，接著便開始了正式的課堂教學。

二、選取合適的教學內容，合理地分組

在小學語文教學過程中，傳統的教師在課堂教學活動中，也會采用小組學習，但是普遍存在分組不合理，選取內容不合理等現象。因此，教師在分組過程中，應注重選取合適的教學內容開展合作學習，當然，教師在分組時，可以根據“組內異質，組間同質”的原則進行分組。例如在教學湘教版小學語文三年級下冊《帶著鬼子捉迷藏》一課時，為了幫助學生了解文章中強子帶著鬼子捉迷藏的經歷，以及體會強子的機智勇敢，學習他的愛國之情，并能識讀文章中的生字，上課之初，我將學生按照學習成績、課堂綜合能力、性別等分成了幾個不同的小組，引導學生在組內閱讀文章，并探討這幾個問題，如問題一：“文章中強子在你心中是什么印象？”問題二：“文章中的強子是如何帶著鬼子捉迷藏的？”問題三：“課本中哪幾段重點寫了強子帶著鬼子捉迷藏？”隨著問題的提出，學生迅速在自己的組內開始閱讀文章并探討起來。很快，各小組就完成了我布置的任務。這樣的教學設計，不僅培養了學生合作探究精神，還可以調動他們語文學習的積極性。

三、開展豐富多彩的課后拓展學習

在以往的小學語文教學過程中，教師常用的教學方法是在教學完畢后，為學生布置大量的作業，如寫字、背誦課文等，致使多數學生對教師布置的作業存有抵觸情緒。鑒于此，小學語文教師在教學過程中，可以將學生進行分組，并在此基礎上引導學生帶著問題在自己的組內學習、探討，在學生完成作業的同時，培養他們的語文學習興趣。例如在教學《我的房間》一課時，為了使學生感受文中的童趣和作者豐富的想象力，以及可以在閱讀文章后，對文章展開合理的想象。教師可以將學生按照家庭住址、學習成績、性別等方面將學生分成幾個小組，并給各組的學生布置學習任務，如，問題一：“引導學生向組內的其他成員講述自己的房間是什么樣子的？”問題二：“引導學生向組內成員敘述自己希望自己的房間是什么樣子的？”問題三：“你的房間和文章中作者的房間有什么區別？”這樣的教學設計，不僅可以激發學生的學習興趣，還能使他們充分理解課文內容，從而發揮合作學習的作用。

總之，教師將合作學習應用到語文課堂教學活動中，既可以提升語文課堂教學效率，又能培養他們的合作探究精神。當然，在開展實踐教學時，語文教師應注重合理地開展分組教學。詳細來說，教師應以合作教學為主，教師指導為輔，通過豐富的課后實踐作業，引導學生順利完成布置的學習作業。此外，教師還應注重在課堂教學活動中，將學生的主體地位充分地發揮出來，唯有如此才可以將合作學習的作用發揮得淋漓盡致。

參考文獻：

[1]崔勝利.合作學習在小學語文教學中的應用策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（3）.

[2]許平.新課改下合作學習在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（3）.

編輯 張佳琪