基于中華優秀傳統文化的高中英語閱讀教學設計

張富珍

摘 要：《普通高中英語課程標準》表示英語課應該注重培育學生讀的本領，要輔助學生掌控有利的閱讀方式，最大程度地在讀的過程中獲得知識詳情，才可以正確地培育學生的閱讀本領。高中英語閱讀教學也從之前的重點教授課本內容，轉變為重視學生文化修養的成長，這需要教師仔細閱讀和內容剖析，使教學計劃情景化、疑問化和實踐化等，盡可能很好地指導學生繼承中華優秀傳統文化并提高自己的核心修養，能夠成為新時代需要的優秀人員之一。

關鍵詞：中華優秀傳統文化;英語閱讀;教學設計

一、高中英語閱讀教學設計活動化

當進行英語閱讀教育實踐課的時候，教師需要依據課本內容來用中華優秀傳統文化作為中心。設置具備教學性、創設性、活動性的以學生為主導的實踐課，以便做到讓學生自動參加、自動思想、自動操作的教育模式。課程中的教學教育實踐能夠更好地激勵學生使其發揮最大的潛力來進行英語的學習。這樣，學生在參加課堂實踐時不僅僅可以學會實際有用的言語交往本領，還可以使學生的核心修養得到更加好的培育和提高。

例如，當教師教授 Festivals around the world這一節內容時，我們能夠制定中心是：“Should Chinese celebrate western festivals”的討論賽。這樣可以讓參加的學生在討論和辯論當中碰撞出思想的火花。教師也能掌握機會提升學生對祖國的認知，輔助學生構建自己的文化觀、文化感知和文化甄別技巧，提高學生的文化自信心。并且，這還能夠制定出一項中心是：“The unique festival in my hometown” 的訪問模式。經過這樣的活動，教師可以引導學生尊重和學習中華民族的優異的文化果實，為使學生把我國眾多的優秀傳統文化知識的相關的內容轉達給其他國家創造很好的條件。

二、高中英語閱讀教學設計問題化

英語課上問題的設置和問答方法成了英語課堂教育的關鍵內容，這是英語激發式教育的重要方式之一。在英語閱讀課上一旦教師的問題具備啟發性，便能夠指導學生主導思索、培育學生的認識判斷本領、剖析題目的本領和可以處理困難的本領。例如，當教師教授Earthquakes這一節內容時，教師能夠指導學生從這兩方向考慮：第一是管理部門及全社會人員的援助，第二是本地人員不放棄的寶貴品質。如此讓學生意識到自己以及社會和祖國的位置和職責，引起學生的社會國家認同感，達成互幫互助的仁善之心、理解寬容之心，進一步培育學生兼濟天下的珍貴品格。

當教師教授 Sharing 這一節內容時，能夠這樣設置問題：“How can we share the responsibility for our harmonious community？”這樣設置題目不但能夠使學生利用英語的思考方法來思索和剖析題目，還可以在學生處理困難題目的進程當中提高學生的思想特性，培育學生貢獻國家的人文關愛修養。當教師在教授 Living Well 這一節內容時，我們能夠設置這樣的題目：Do you know any physically challenged great people in our country ？這樣的題目能夠指導學生研習其中那些“身殘志堅”的殘疾人的“堅強不服輸”的珍貴品德，同時還能培育學生正志篤心、矢志不渝的品格修養。

三、高中英語閱讀教學設計情境化

營造實際的言語氛圍，能夠更好地激勵學生運用英語展示自己內在真情實感。這樣的方式不但可以激勵學生能夠用英語來進行對話交流，提升學生的言語本領，也能夠利用這樣的機遇來培育學生對故鄉、國家的認同感。

當講授Cultural Relics時，教師能夠播出一段圓明園被破壞的短片，再讓學生運用英語表述自己的觀看后的想法和體會。如此便能夠培育學生的文化故事、歷史常識，提升學生學習文化背景等的意識和素養，加強學生繁榮我國文化的思想。實際場景才是學生思想的誘發處，認知的達成處，在現實的場景當中，學生的修養才會進一步推進。所以，教師應該擅長設置場景，讓這些場景和學生的現實生活、研習需求結合在一起，使學生在實際的場景當中進一步理解我國的優秀傳統文化，提高學生中華優秀傳統文化的核心修養。

這三類教育設置能夠在英語閱讀課上整合來運用，表現了英語授課的實際操作性和相關性的研習進程。我們在高中英語閱讀教育當中，課堂授課要表現出傳統文化的核心修養。所以，教師需要在設置閱讀教育環節中，深刻把握課本內容當中的中華優秀傳統文化的含義，將課本內容當作培育中華優秀傳統文化的關鍵思想材料，而且在生活中滲透課堂講授的社會主義核心價值觀，輔助學生深刻了解我國的傳統優秀文化，為進一步發揚、宣傳和繼承中華優秀傳統文化打好基礎。

四、總結

英語閱讀教學應該回歸本質，重視文化背景和人類的變化。教育應該朝著為學生服務和幫助學生核心修養的培養而推進。當進行英語閱讀教學時，要展現出文化知識的積淀和核心修養的培育，在講授進程中學生的言語本領可以獲得提高，文化品質能加以展現，思想品德也能進一步發展。

綜上所述，當進行高中英語閱讀教學時，要關注并把握文化教育對于學生的幫助和作用，其也更加促進了學生對中華優秀傳統文化知識的理解，深化了對言語的自身了解，提升了閱讀的效率和分析本領。讓人激動的是，當前許多的高中英語教師意識到了文化知識在英語閱讀教育中的關鍵性，眾多的專業人員正在做進一步的探究，但是今后怎樣在英語閱讀教育當中更加有效地進行文化思想意識的培育，還需要更多的教學者一起不斷探索，不斷發現。

參考文獻：

王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養：高中英語課程改革的新挑戰[J].英語老師，2015（16）.

注：本文系甘肅省蘭州市2018年教育科學規劃“個人課題”《高中英語閱讀教學中用中華優秀傳統文化培育文化意識的策略研究》的階段性研究成果。課題立項號：LZ[2018]GR0811。

編輯 王彥清