構建高品質小學數學課堂教學的策略分析

王長英

摘 要：小學階段是學生學習的起始階段，數學對于小學生的學習有著意味深長的教學意義。課堂教學是學生接受知識的主要場所和陣地，高品質的教學課堂一直以來都是廣大教師的追求目標，可以說是重點也是難點。高品質的課堂教學很大程度上取決于教師的教學能力、教學水平以及教師的綜合素質，因此教師需要因材施教采取合理的教學策略提高教學的質量。就構建高品質小學數學課堂教學的策略進行分析探究。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;高品質

課堂教學是學校教育的主要形式，是知識教學和素質教學的主要渠道。高品質的教學課堂要求不僅僅是知識的傳授，而且還要培養學生自主進行學習，需要考慮知識的深度和廣度，拓展學生的學習視野和眼界。數學學科的內容都是一些比較乏味難懂的概念和規律，小學生剛接觸數學，對于學生來說無疑是一種壓力和難題。隨著社會的不斷進步和發展，小學數學的教學方法也是層出不窮的，教師逐漸意識到新科技的引入和使用，不再是盲目地進行宣講和灌輸知識，會真切考慮到學生的需要和給予學生更多發揮的空間。

一、何為“高品質”的課堂教學

高品質課堂教學，顧名思義指的就是注重課堂的品位和質量。高品質課堂教學主要體現四個特點：（1）高尚的哲學教育。教學中側重于學生的獨立思維和個人感受，通過營造和諧的教學氛圍，以平等寬容的心態對待每一位學生，充分體現了教學的人文情懷。（2）高遠的教學內涵。教學內涵是指知識內容、邏輯結構、知識的意義和文化，就是知識背后深一層的意義和作用。（3）高深的智慧空間。數學學科是一門思維型學科，具有很深入的智慧空間，一旦教師可以激發學生的內在潛力和動力，學生將會有無限的發展空間和思維魅力。根據以上特點，現就構建高品質小學數學課堂教學淺談一下實踐策略。

二、高品質小學數學課堂教學的應用策略

1.以生活化為催化劑，形成生動教學

數學是與邏輯思維有密切的關系，而一切的邏輯都是來源于日常生活，生活中的很多細節都蘊藏著一些數學的實際問題。首先，教師可以把理論知識與日常生活相結合進行授課，簡化數學知識的復雜性，讓數學知識更為生活化、具體化。教師在熟知課本知識的基礎上，在設計教學方面多下功夫，把日常生活的例子導入到數學教學中，使數學知識更加靈活化。

例如，在學習五年級數學上冊“小數乘法”的時候，其中有一道題目是“雞蛋餅是4.5元/個，小明買了3個雞蛋餅，請問需要付多少錢呢？”教師讓學生組織小組合作進行討論交流，讓學生自己思考和探究，最后進行小組匯報結果，教師再加以指導。數學被生活化地提出，學生的積極性會相對好些，看起來并沒有那么枯燥。學生的結果有的說是4.5+4.5+4.5=13.5元，有的說是4×3+0.5×3=13.5元，還有的說是4.5元=45角，45×3=135角=13.5元等等，學生各抒己見，有效地激發學生的數學思維。

2.以信息化為助燃劑，點燃生動教學

小學數學教學中，教師需要多加注意教學過程中的課程安排，包括時間的掌握、知識的排版設計、教學平臺的總結、教學活動的組織等。在信息化高速發展的今天，信息化技術可以有效地刺激學生的感官，讓學生多角度和多方向發展，實現數學課堂的生動教學。

例如，在學習六年級數學“圓的認識”時，教師可以利用多媒體平臺進行情境創設，讓學生更為直觀地感受一下圓形。如展示動物賽車的畫面，動畫中小白兔騎著圓形車輪的自行車，小黑羊騎著正方形車輪的自行車，小獼猴騎著橢圓形車輪的自行車，它們在大象的一聲槍響下開始了賽車比賽。借助信息化技術的教學力量，把數學知識生動化，讓學生理解圓形與其他圖形的不同之處和特點，既讓學生掌握了知識，還可以擴展了其他圖形的認識。

3.以細節化為強心劑，增強學生的積極性

在小學數學課堂教學中，教師需要根據學生的實際情況和知識內容進行科學合理的教學設計，尊重學生的個體性和差異性，實施微觀指導的細節化教學。根據不同層次的學生進行不同的設計教學，讓每一位學生都參與到數學學習中，養成良好的學習習慣，促進師生之間的交流互動。教師需要及時關注學生在學習過程中的變化，正確地給予指導和方向性指引，增強學生的學習積極性。

例如，小學生上課注意力易分散，情緒波動比較大，很容易走神，導致上課開小差、搞小動作等等。這時候教師可以根據不同的學生需求，進行不同的心理建設教育，或者通過了解學生近期的心理變化、生活情況、學習情況等等，深入掌握學生的真正需求后，進行合理的教學設計，逐漸提升學生的學習積極性。在適當的時候，也需要給予學生相應的鼓勵和支持，讓學生心感溫暖而不是倍受責備，讓學生抱著樂學和想學的態度。

綜上所述，高品質小學數學課堂教學是一門很深奧的學問，也是教學中的藝術境界，這是一項需要長期堅持的教學目標。課堂教學的質量好壞，直接影響著學生學習的情況和進度，也影響著學生的成績和教學質量。因此，廣大小學數學教師需要不斷總結實踐經驗，進行教學的完善和創新，結合學科特點和學生個性發展進行優化教學，實現小學數學課堂教學的高效率和高收益，促進小學數學的教學質量整體提升和進步。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅