思維導圖在小學高年級閱讀教學中的應用

蘇志成

摘 要：在小學高年級的語文教學中，教師引導學生進行學習時，開拓學生思維，培養學生想象力，提升學生自主學習能力是教育教學的主要目標。利用思維導圖，能夠使語文教學的整體性與邏輯性更加優秀，有利于教學目標的完成，促進學生對知識的掌握與理解。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;教學應用

作為一種思維工具，思維導圖在幫助小學生建立思維邏輯上有著難以取代的作用。在日常教學中，思維導圖的使用可以培養學生思考問題與解決問題的能力，還可以激發學生的學習熱情，提升教學效果。在小學語文教學中，針對高年級學生，思維導圖有利于學生突破固有思維的約束，以創新的視角重新理解教學內容。

一、在現階段小學高年級語文教學中存在的問題

在傳統的教學模式下，教師教學的基礎在于學生對課本知識的理解。在學生對課本知識有一定理解的情況下，教師再引導學生進行更加深入的學習與知識歸納。這種模式下，學生對知識的理解建立在單純的記憶力基礎上，既容易遺忘又無法進行思維的發散，對知識產生獨特理解，是全然被動地接受知識，隨著時間的推移，很容易遺忘。

單純以課本為教學載體，學生的思維局限在課本中，無法將所學知識串聯起來，形成網狀的知識體系。學生對知識只有簡單的記憶，隨著課業的進行，必然會導致先前學習過的知識的遺忘，這是線性知識體系的通病，除卻重復記憶以外，幾乎沒有好的解決辦法。由此來看，思維導圖可以幫助學生建立網狀知識體系的作用，就十分明顯了。

二、在小學語文高年級教學中有效利用思維導圖的措施

（一）學會在學習課文時建立思維導圖

首先，預讀課文的目的在于簡單了解文章的結構、核心內容、主要脈絡，以此來簡單地把握文章的主題思想。在預讀文章時，利用思維導圖，將文章的核心內容進行整理，構建文章的整體框架，厘清思緒，為接下來的學習做準備。其次，要在學習的過程中逐漸地完善思維導圖，添加細節與重要知識點，并在日后的復習過程中，利用思維導圖，擴展知識面，發散思維。

例如：在學生預習《草船借箭》時，可以先對文章通讀一遍，找出文章的核心內容與整體的文章脈絡——諸葛亮借箭的過程。之后繪制出相應的思維導圖，以諸葛亮為核心，借箭事件起因、過程、結果。之后，在教師帶領學生進行深入學習時，逐漸填充思維導圖的內容：諸葛亮的多智、周瑜的狹隘、曹操的奸詐;借箭過程的跌宕起伏;文章的細節描寫等。在不同的方面，形成不同的知識節點，再填充細節，完善思維導圖。日后進行復習時，可以根據思維導圖厘清思路，還可以發散思維，將不同的知識進行串聯，形成網格化的知識體系。

（二）轉變教育思想，以學生為核心

利用思維導圖，學生可以進行自主學習，并且可以根據已掌握的知識對課文產生一定深度的理解，這就為教育思路的轉變提供了基礎。以往的傳統教育模式教師是課堂的主角，這是因為教師掌握著學生需要學習的全部知識。當學生利用思維導圖進行自主學習時，這種情況就發生了變化。由于學生有了一定的知識基礎與認識，教師就可以根據學生的學習情況對其進行引導。以思維導圖為基礎，教師可以針對學生知識體系進行引導，對重要的知識進行講解，對次一級的知識點引導學生自學，提高學習效率，增加學習的自主性。

例如：在教授學生《蝙蝠與雷達》這篇文章時，由于文章是科普性質的文章，所以教師完全可以由學生進行自學，教師只提供一定指引。首先由學生做出思維導圖，進行自學，教師在學生自學后可以根據不同學生的不同問題，對其進行獨立指導，再次發現問題，進行思考。最終，由教師引導，以學生自主學習為主，利用思維導圖進行學習的過程就結束了。

（三）利用思維導圖建立網格化的思維體系

利用思維導圖進行學習是一個長期的過程，這種學習方式在短期內的學習中優勢體現得不明顯，當學生適應了這種學習方式，并擁有了一定的知識儲備之后，利用思維導圖進行學習的優勢才表現出來。這是因為，利用思維導圖形成網格化的知識體系需要一定的過程，需要學生有一個形成網格化知識體系的時間過渡。

例如：在學習《長城》的過程中，學生就可以利用思維導圖與之前學習過的知識產生聯系，如孟姜女的故事、秦始皇等與長城產生直接聯系的知識，還可以以長城為核心聯系出很多次一級知識點：如世界上的偉大建筑、如中國的標志性歷史文物、歷史故事等等。學生就是在這個過程中形成網格化的知識體系，鍛煉出發散思維，進行創新學習。

思維導圖在小學高年級的語文教學中，有著良好的實際效果，對學生的學習與教師的教學質量都發揮著積極作用，不僅發散了學生的思維，提升了學習效率，而且也讓教師對自己的教學方式有所調整，加強了學生學習的自主性與趣味性。推進了小學語文教育現代化與信息化的進程，提高了學生在教學過程中的地位，把學生擺到課堂教育中的核心位置，明確了教師教學引導者的職責，培養了學生的自我探究精神，提高了學生自我分析、思考的能力。

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編輯 溫雪蓮