趣味識字教學法在小學語文教學中的運用

祁惠娟

摘 要：主要針對趣味識字教學法在小學語文教學中的運用，展開較為深入的分析，通過營造識字教學氛圍、構建趣味性識字過程、組織開展生活實踐教學等有效方法，組織開展趣味識字教學，目的在于有效提升小學語文教學質量和教學效果，希望能為相關人士提供些許參考。

關鍵詞：趣味識字教學;小學語文;課堂教學;運用方式

在小學語文教學中，識字教學占有重要位置。而且根據目前我國小學語文教學現狀來看，由于小學生自身不具備較強的自制力，再加上小學階段是小學生養成良好學習習慣的關鍵時期，所以這一階段的識字教學任務非常繁重。但是這一階段的學生，接受信息最快且可塑性較高，所以，在語文課堂教學中合理運用趣味識字教學法，不僅能充分激發小學生學習的積極性，還能取得良好的教學效果和教學質量，從而為學生日后學習語文知識奠定良好基礎。

一、營造識字教學氛圍

在小學語文課堂教學中，學生是否能對所學知識產生興趣，是確保課堂教學能夠順利開展的關鍵因素。所以，這就需要小學語文教師在實際教學中高度重視每位學生的主體地位，并且還將根據學生的個性特點，營造出良好的識字教學氛圍，從而有效提高識字教學質量和教學水平。在語文教學中，教師要想提升學生的識字學習質量和學習效率，就需要教師在教學中有效結合學生的日常生活現狀與識字內容等，進而營造出輕松、愉悅的教學氛圍，讓學生把識字當作一種樂趣，從而有效調動學生識字的積極性。但是在給學生營造氛圍的時候，還需要注重識字學習的教學目的。開展識字教學課程的主要目的就是幫助小學生更好地在日后閱讀中進行學習，若是教師把識字教學作為單獨部分進行教學的話，不僅不能取得良好的教學效果，還會與素質教育目標相悖。所以，教師應當在教學中秉承有效結合的教學原則，實現趣味識字教學的目的。

比如：當小學生在學習人教版一年級上冊《在家里》這一章節知識點時，教師就可以給學生營造出一種在家里的氛圍，然后讓學生想象自己家中都有什么，結合識字教學法讓學生了解生字或生詞，如“沙發[shā fā]、茶幾[chá jī]”等，從而提升小學生的認讀能力。

二、構建趣味性識字過程

在小學語文教學中合理運用趣味識字教學法開展教學活動，主要目的就是培養小學生針對識字的興趣，而且小學生是否針對識字產生學習興趣，還是決定識字教學效果的關鍵。因此，教師應當在教學中給小學生構建趣味性的識字過程，讓學生能在教師構建的趣味性識字過程中更好地學習生字或生詞，促使識字教學更加巧妙。根據目前小學語文教學現狀來看，有很多教師都喜歡運用多媒體或者是競猜的方式開展趣味性識字教學。

如，教師可以把比賽游戲融入識字教學中，通過比賽游戲的識字教學活動，不僅能滿足小學生愛玩耍的天性，同時還能拓展小學生的識字途徑。

再如，當小學生在學習人教版一年級上冊《比一比》這一章節知識點時，教師就可以把小學生劃分為不同的小組，每兩個小組進行比賽，主要比賽內容是針對知識點的掌握情況，當教師提出蘋果大還是柿子大、牛大還是貓大的時候，小組成員可以通過搶答的方式獲取分數，搶答最多且答題正確率高的小組，可以得到教師的獎勵。運用這種教學方法，不僅有助于激發小學生的擴散性思維，還能促使小學生認識和積累更多的字。

三、組織開展生活實踐教學

在小學語文識字教學中組織開展生活實踐，不僅促使文字形象化體現，還能有效提升學生的實際應用能力，最終實現學以致用的教學目的。因此，這就需要小學語文教師在教學中給學生組織一系列的實踐教學活動，讓學生能在教師的引導下識字學習，并且還將在生活實踐教學中找到適合自己記憶的方法。

如，當學生在學習“灘”字的時候，教師可以先給學生講解“灘”是由什么偏旁和字體進行組成，然后再引導學生進行聯想：假設你正在走路的時候遇到了一個小水灘，感覺過去很難。這樣一來，不僅能加深學生的理解，同時還能把教師難教學的內容直觀化體現。

再如，當學生在學習人教版一年級上冊《操場上》這一章節知識點時，教師就可以帶領學生走出課堂步入操場，在操場中觀察其他學生在課后開展的體育活動，其中有“打球、拔河、跑步”等活動，還可以讓學生在參與體育活動的過程中，了解有關打球、拔河等字體的認識，進而加深學生印象。

識字教學作為小學語文教學的核心，對學生日后閱讀有著重要影響。而趣味識字教學相對于傳統識字教學模式而言，不僅能在教學中有效調動學生的識字興趣，還能培養學生的想象力和創造力。所以，需要教師能通過營造識字教學氛圍、構建趣味性識字過程、組織開展生活實踐教學等有效方法，給學生開展趣味性識字教學，更好地完成小學語文識字教學目標和教學任務，有效提升小學語文教學質量和教學效果。

參考文獻：

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[2]李玉梅，張會芳.新課程理念下趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].中國農村教育，2018（22）：106.

編輯 李燁艷