赴外營地教育對培養高中生英語學科核心素養的實踐探索

席燕

摘 要：營地教育是現代教育的一種重要形式，它在提升青少年的創新能力、科學技術的普及、文藝體育的培養、責任感的養成、勞動技能鍛煉、習慣的養成等方面都發揮著極其重要的作用。參加國外營地教育的實踐，能夠強化學生對英語的語用能力，增強學生的綜合素質，有利于對學生進行多元化人文教育，增強學生的國際理解能力和跨文化交際能力。

關鍵詞：營地教育;高中英語新課標;核心素養

一、核心概念的界定

1.營地教育的概念

營地教育的概念源于美國，是一種新的社會教育模式，有150多年的歷史。該教育形式以教育學和發展心理學等跨學科理論與實踐為依據，鼓勵廣大青少年發現自己的潛能，旨在培養青少年在全球化經濟和多元化社會背景下能共處、共贏所需要的意識和能力。

2.英語學科核心素養

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力;思維品質是思考辨析能力;文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面;學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

二、國內外研究現狀述評

在西方，營地教育有著很專業的課程體系，他們的營地往往具有湖泊、森林和木屋等，有幾十種各式各樣的項目。20世紀90年代初，教育專家孫云曉的一篇《夏令營中的較量》揭開了中國素質教育的序幕。營地教育由于其形式的多樣化和內容的廣泛性以及其體驗式、實踐育人的特點，對培養青少年的綜合素質真正做到了“寓教于樂”。

三、本實驗研究的目的及意義

新課標2017版強調課程內容要情境化，促進學科核心素養的落實。教育內容努力呈現經濟、政治、文化、科技、社會、生態等發展的新成果，充分培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力和相關內容。赴外營地教育為學生創設了真實情境，有助于學生體驗中國傳統文化和國際優秀文化。

四、研究方法

本實驗以多元學習理論為指導，結合行動研究法、問卷調查法、經驗總結法等，進行數據分析與驗證。按照“計劃—行動—反思—調整”模式來促進本實驗的研究。

五、研究過程

1.實驗對象

為確保收集到的數據能反映大多數學校的實際情況，筆者從西安外國語大學附屬西安外國語學校選擇研究對象。該校以提高學生“思考力+創新力”為核心、以綜合能力為目標、注重學生個性發展需要的開放式國際化辦學特色。筆者在學校選取高中20名同學，利用調查問卷的方法調查學生對營地教育的理解和需求。

2.問卷設計

本次調查的形式為問卷調查。問卷題型為選擇題，內容分為三個部分：第一部分為被調查者的基本信息以及英語學習情況調查;第二部分為被調查者對營地教育的了解和對營地教育課程的期待。第三部分為被調查者對即將參與營地教育后達到效果的預期，目的在于了解學生對營地教育的認知，為實驗的研究找準方向。

3.調查的結果與分析

本次問卷主要目的是對學生對參加英語營地教育和預期效果進行了解。從調查結果分析，35.7%的學生對營地教育不十分了解。58%的同學喜歡參加英語實踐活動，73%的同學喜歡在實際場景中學習;85.8%的同學認為，赴外營地教育能夠促進他們的英語綜合應用能力，學習到國外文化知識;78.6%～82.5%的學生認為赴外營地教育能夠培養他們的思維能力、團隊協作能力、領導力、跨文化溝通能力、創造能力以及國際理解能力。

4.實驗的實施

在問卷結束后，筆者進行調研，根據學生的需求進行選擇和策劃，在加拿大國際教育與多元文化交流中心的幫助下，為學生設計了一次中加青少年文化交流大使。2017年7月，17名同學前往渥太華，參加了本次活動。

5.課程設計

6.實驗后測

在營地結束后進行了后測，后測是以問卷調查的形式進行的。調查對象為35位參加營地教育的學生和他們的帶隊教師。本次調查問卷共發放17份，收回問卷17份，回收率100%，其中有效問卷17份，有效率100%，并分析調查結果。

營地教育是一種體驗式學習。赴外營地教育能夠幫助學生探訪不同文明的歷史，有利于學生更好地認識人類的現在和未來;體驗不同的文化，有利于學生更深切地認知自己的民族和國家;沉浸于非本土社會生活觀察研究，有利于青少年的視野的開闊。

參考文獻：

[1]翟晉玉.重視青少年“營地教育”[N].中國教師報，2014-03-19（2）.

[2]孫云曉.夏令營中的較量[M].廣東：新世紀出版社，2013.

編輯 杜元元