基于核心素養(yǎng)下例談地理課堂“留白”的藝術(shù)

居兵

摘 要：課堂留白，是建立在教學(xué)基礎(chǔ)上的，給學(xué)生一定思考的空間、合作探究的時(shí)間，找尋學(xué)習(xí)中問題解決的路徑，構(gòu)建完整知識(shí)體系的一種教學(xué)手段。對(duì)教師而言課堂留白，是課堂預(yù)設(shè)與生成的抓手，是教師課堂中講授時(shí)間、知識(shí)到什么程度的調(diào)整。對(duì)學(xué)生而言，課堂留白是知識(shí)預(yù)習(xí)的需要，是課堂探究的過程，是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主體。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);課堂留白

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)高中地理核心素養(yǎng)提出了更高的要求，高中地理核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等。在具體的課堂教學(xué)中，教師課前的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際生成之間，會(huì)產(chǎn)生某些偏差。

課堂留白，是建立在教學(xué)基礎(chǔ)上的，給學(xué)生一定思考的空間、合作探究的時(shí)間，找尋學(xué)習(xí)中問題解決的路徑，構(gòu)建完整知識(shí)體系的一種教學(xué)手段。

一、課堂留白的教育學(xué)、心理學(xué)的依據(jù)

從課堂預(yù)設(shè)與生成的角度來看，課堂留白就是根據(jù)地理知識(shí)的特點(diǎn)教師設(shè)定一定的空白，適度的模糊，以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主地填充空白，積極地思考，進(jìn)而讓學(xué)生在自主填白的過程中，地理核心素養(yǎng)得到有效的提高，知識(shí)得到有效的鞏固，構(gòu)建成自己的學(xué)科知識(shí)體系。

課堂留白，有助于學(xué)生對(duì)問題的再思考，讓學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行批判性思考。

課堂留白，貫穿于整個(gè)課堂的流程，融合在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是地理老師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)中，導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，到課堂中學(xué)生的知識(shí)生成的結(jié)果之間的橋梁。

所以，課堂留白這一藝術(shù)的教學(xué)手段，能給學(xué)生更多的新鮮“空氣”，可提高課堂教學(xué)的有效性、針對(duì)性。因此，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中地理教學(xué)中課堂留白做了幾點(diǎn)思考。

二、留白的方式

1.導(dǎo)入留白

一節(jié)精彩的課堂，離不開精彩的導(dǎo)入。在導(dǎo)入課程內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)?shù)牧舭祝軌蛴行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，有利于在教師的引導(dǎo)下開展新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如必修1《洋流的地理意義》的導(dǎo)入，利用鄭和下西洋、哥倫布橫渡大西洋發(fā)現(xiàn)新大陸的歷史事件，找尋沒有內(nèi)燃機(jī)的年代，是什么樣的力量幫助他們渡過寬闊大洋的。

2.時(shí)間留白

時(shí)間留白包括課內(nèi)時(shí)間留白與課外時(shí)間留白。地理教師必須給學(xué)生留下充分的思考、整理、提煉的時(shí)間。課堂中安排一定數(shù)量的探究活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生思考的空間，點(diǎn)燃智慧的火花。

例如，講授熱力環(huán)流的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，留足時(shí)間讓學(xué)生思考甲、乙、丙三點(diǎn)的氣壓、氣溫、氣流方向、等壓線的抬升與下壓，四個(gè)變量的關(guān)系。如：下圖甲點(diǎn)對(duì)應(yīng)的是（熱、低壓、氣流上升、等壓線下壓）。讓學(xué)生在留白中思考，思考中理解，理解中感悟，感悟中提煉。

課外作業(yè)也應(yīng)適度，給學(xué)生留足自我學(xué)習(xí)與消化吸收的時(shí)間。

3.提問留白

課堂提問、追問，是課堂教學(xué)中的重要組成部分。所以課堂提問中應(yīng)用好留白的藝術(shù)也是提高課堂教學(xué)有效性的重要內(nèi)容。例如講授《大氣環(huán)流》章節(jié)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了三個(gè)氣壓帶、四個(gè)風(fēng)帶后，教師提問：高低氣壓帶的成因是什么？哪些氣壓帶是熱力因素引起的，哪些是氣流動(dòng)力因素引起的？哪些氣壓帶風(fēng)帶多雨？哪些氣壓帶風(fēng)帶少雨？給學(xué)生思考、整理、提煉的時(shí)間。

4.繪圖留白

圖形是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，把地理學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到圖形中去，通過繪制圖形，幫助學(xué)生理解地理事物間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，探尋地理學(xué)的規(guī)律與原理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的圖文轉(zhuǎn)換，圖圖轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生更好地理解與掌握地理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。例如，在導(dǎo)學(xué)案中繪制太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)示意圖、巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖、熱力環(huán)流示意圖、三圈環(huán)流、三風(fēng)四帶、大洋環(huán)流等。學(xué)生繪制的圖形要求正確、美觀、熟練。

三、課堂留白的再思考

1.課堂留白不等于不管學(xué)生，相反留白期間教師要巡視、觀察學(xué)生的學(xué)情，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，找尋學(xué)生自主探究的難點(diǎn)、突破點(diǎn)，為接下來的追問、講授提供針對(duì)性的依據(jù)。

2.課堂留白的時(shí)機(jī)與分寸的把握，留白的時(shí)機(jī)可以根據(jù)教學(xué)的需要靈活地掌握安排，一般以問題導(dǎo)入、探究活動(dòng)、課堂練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)的形式，穿插在整節(jié)課的教學(xué)中。留白的內(nèi)容一般為本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，但難度不易太高，以中等難度為宜。

3.課堂留白的時(shí)間的長(zhǎng)短，如一節(jié)完整的地理課留白的時(shí)間，一般以2～3次為宜，一次3～5分鐘為好。留白的次數(shù)太多，時(shí)間太短都不利于學(xué)生地理思維廣度的擴(kuò)散、深度的挖掘。

4.課堂留白期間的教師與學(xué)生的互動(dòng)，一般不宜過多干擾學(xué)生的思維為好。可以是教師與學(xué)生之間的個(gè)別無(wú)意識(shí)點(diǎn)撥，一兩句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)肯定期許的眼神，巡視中指出的一點(diǎn)錯(cuò)誤，等等。

綜上所述，我認(rèn)為，高中地理教學(xué)需要留白。但留白不是一無(wú)所有，不是教師什么都不講，而是在某些時(shí)候，教師有意不講，給學(xué)生留下思考與想象的空間，從而達(dá)到激發(fā)興趣、促進(jìn)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力與審美能力的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]石海良.基于地理核心素養(yǎng)培育的主題復(fù)習(xí)課堂教學(xué)例談[J].地理教育，2016（9）.

[2]邱力俊.例談地理核心素養(yǎng)的培育策略[J].地理教學(xué)，2018（6）.

編輯 段麗君