基于核心素養的高中歷史教學研究

黎轉花

摘 要：隨著我國新課程改革的推進、歷史學科核心素養概念的提出，教師在開展教學活動時，使用傳統的教學方法已經無法取得良好的教學效果。核心素養概念對學生和教師都提出了更高的要求，特別是處于高三歷史一、二輪復習中的學生，很容易受到學科素養的影響，從而對歷史學科的學習產生恐懼，甚至有的學生會因為無法取得良好的成績，對自己失去信心。在歷史復習階段，歷史教師要不斷探索新的教學方法，將學生的學科素養與能力共同培養起來。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;二輪復習

一、核心素養與學生能力

隨著社會的發展，社會對各個領域人才的要求也在不斷提高，綜合素養已經逐漸成為新一代學生具備的必要因素。各所高中，核心素養已經融入每一門學科之中，只有將學生的綜合素養提升到一個新的高度，學生才能成長為對國家發展有益的建設型人才。在歷史教學中，歷史教師應該將“學科核心素養”作為重點教學內容，努力培養出具有“核心素養”的學生。

其實，“學科核心素養”的提出對教師和學生的能力都是一種特別的考驗，雖然這一概念已經逐漸在各個學科中體現出來，但是還是有很多學科的教師沒有將其重視起來。在人教版高中歷史教材中，最大的亮點就是“學科核心素養”，高中歷史學科中所倡導的“核心素養”，實際上就是要求學生在學習歷史知識的過程中，逐漸形成獨特的思維模式和良好的道德品質，在這種獨特的思維模式中要能夠體現出歷史學科的特點。教師在教學過程中應該結合學生的特點因材施教，將每一個學生的核心素養與學習能力培養起來。

全國卷的考試標準與考試側重點已經不同以往，它更傾向于測評學生分析問題、解決問題的能力，學生只是死記硬背地將重要知識點背誦下來并不能取得好成績。教師可以選取最近五年的高考歷史試題，對這些題目進行分析，所得出的結論一定是：全國卷中所考查的知識與教材所呈現出來的知識并不完全吻合，試卷之中的“材料”和教材的知識需要經過轉化才能聯系在一起，實現這種轉化必不可少的就是學生的思維。教師有責任引導學生轉化思維，幫助學生將所學習的知識轉化為學習的能力，這也是歷史學科素養對教師和學生所提出的基本要求。

相對來說，高中歷史學科中所提出的“核心素養”更像是一種測量教學質量的標準，用它檢驗教師和學生是否完成所預設的教學目標，這種教學評價標準在全國卷中也有所體現。除此之外，歷史核心素養還能時刻督促教師和學生，避免出現設定目標過大、教學結構混亂的現象。

二、高中歷史二輪復習面臨的困境

“核心素養”包含多個方面的因素，其中涉及時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀，這些因素會在高中歷史學習的各個過程中體現出來。高中歷史教師在開展教學活動時要根據不同階段的教學目標，使用恰當的教學方法，對處于不同階段的學生因材施教。高考之前，教師在引領學生進行一輪復習時，應重點抓住學生對基礎知識的掌握，基礎知識是學生解題基本能力的體現。在這個階段中，學生對史料的了解、對歷史故事的掌握以及價值觀素養的形成，是教師開展教學的重點任務。在進入第二輪復習之后，教師則應該引導學生構建新的知識體系，將之前各個階段所學習的知識連貫在一起，使它們形成一套完整的解題體系，這對于學生綜合能力的提高具有一定的作用。在時空觀念上來說，二輪復習要比一輪復習更具有緊密性，它將原本比較零散的歷史知識按照特定的時間串聯起來，讓學生在掌握基礎知識的同時，找到歷史發展的規律。相比較來說，二輪復習是學生能力提升的重要階段，很多學生經過這一階段的學習，學習能力會有一個質的飛躍。

相對學習新鮮知識的過程來說，二輪復習的過程經常會讓學生乏味，很多學生在學習新知識時興致勃勃、激情滿滿，但是當他們步入二輪復習時就會失去學習的激情，甚至很多學生的學習態度也會發生轉變。產生這些現象的主要原因是學生在二輪復習中所學習的知識都是之前學習過的，他們對其無法產生新鮮感，自然也就沒有學習的熱情，不僅如此，二輪復習的內容難度要更大一些，對學生解決問題能力的要求也更高，學生遇到難題無法解決時，就會對自己的能力產生懷疑，從而產生暴躁的情緒。針對以上情況，高中歷史教師一定要掌握學生的基本情況，對具體情況進行分析，引導學生找到學習的方法，將學生的學科素養和綜合能力提升到一個新的高度。高中歷史教師在復習階段需要付出更大的精力，在不斷提升自我教學能力的基礎上提升學生的綜合能力，將原本學生的被動學習知識轉變為主動探索知識，學生學會主動構建知識體系才是歷史教學的最終目的。

三、高中歷史教學方法與策略

歷史記錄了人類文明發展的每一個階段，在所有學科中，歷史學科是最不可替代的，該學科對學生的發展具有重要的意義。高中歷史教師應該明確，開展歷史學科教學是為了培養學生的歷史核心素養，而不單單是為學生灌輸歷史知識，所以在開展教學活動時應該將歷史核心素養與教學內容相結合。很多歷史教師為了讓學生在高考中獲得優異的成績，使用傳統的教學方法讓學生將歷史基礎知識死記硬背下來以應付考試，可見，這種教學方法是極其不可取的，教師應該將歷史核心素養與歷史復習合二為一，從根本上提高學生的復習速率和質量。

（一）借時空概念分析提高復習質量

歷史新課標改革之后，歷史的時間性和空間性成為學生需要掌握的重點內容，因為所有的歷史事件都是按照一定的時間軸發展的，所以學生在對歷史基本知識有所了解的同時，自然就會逐漸形成一定的歷史時空概念。所謂的空間概念就是在一定的歷史時間內，教師引導學生發揮想象對歷史空間進行思考，通過思考學生會形成立體的觀念。時空概念作為歷史核心素養的基本內容，對提升學生歷史學習能力具有重要的作用。

例如，高中歷史教師在引領學生進行復習時，可以將一些比較零碎的知識點按照一定的時間發展順序進行排列，引導學生把這些零散的知識組成一個有規律的知識系統，也可以建立一個

與這些歷史事件相對應的時間軸，這對提高學生學習質量十分有幫助。

（二）借助史料實證分析提高復習質量

高中學生歷史核心素養的重要體現就是學生是否具有借助史料對歷史事件進行深度分析的能力。高中歷史教師在教學過程中可以借助史料實證對教科書中涉及的歷史事件進行分析，所謂史料實證就是對歷史事件加以解釋和分析的歷史資料，學生通過對相關知識的獲取，對所要學習的歷史事件和知識有所掌握。如果學生能夠合理運用史料解決歷史學習過程中所遇到的疑問，那則說明學生的分析能力、解題能力以及自主學習能力都達到了一定的高度，這些能力對學生復習質量的提升都起到了推動作用。正因如此，高中歷史教師在復習階段要引導學生自主地去尋找史料，對學習過程中所遇到的難題進行解答，從而提升學生搜集資料和分析問題的能力。

高中歷史教師在帶領學生復習《從“戰時共產主義”到“斯大林模式”》一課時，可以從網絡上尋找一些相關知識，讓學生通過輔助資料對戰時社會主義經濟體制的相關內容有所了解。例如，可以列舉出“斯大林模式的主要表現”，引導學生對這個相關的小例子進行分析和總結，在這個實踐過程中學生就會對斯大林模式有所了解，之后再學習教材中所要講述的重點內容，學生接受起來會更加容易一些。

（三）借助歷史理解思考提高復習質量

學生在學習歷史知識的過程中會逐漸形成正確的價值觀和情感觀，高中歷史教師要運用合理的教學方式引導學生對歷史事件產生理解，在正確理解的基礎上，形成正確的價值觀。每一個獨立的歷史事件中都能體現出其獨特的含義，學生在正常學習的過程中可能不會對所接觸到的所有歷史事件都進行反思，所以，當學生步入復習階段之后，高中歷史教師就要針對學生思考理解的能力進行培養。教師可以在授課過程中列舉一些相關的案例，讓學生對所列舉的案例進行分析，從而提升學生自身的分析能力。當然，在這個過程中，學生的學科素養和綜合能力也會有所提升。

高中歷史教師在帶領學生對《對外開放格局的初步形成》一課進行復習時，可以在教學內容中加入適當的案例，例如中國經濟的發展趨勢、中國加入世界貿易組織之后國際地位的上升、中國改革開放對經濟帶來的影響等內容都會使學生對我國的基本國策、基本國情有所了解。學生在了解相關的內容之后，會對對外開放政策形成自己的見解，并且樹立正確的觀念。

歷史上所發生的每一個歷史事件都是具有必然性和偶然性的，在固定的時間軸線上，事件與事件之間是存在緊密聯系的。所以，在對歷史課程進行復習時，高中歷史教師可以通過講述與復習內容相關的案例，引導學生對案例材料進行思考，讓學生知道所要復習的重點知識和內容。在這個復習的階段中，學生能夠理性地分析各個歷史事件，通過分析不同的歷史事件，學生可以站在客觀的角度審視自身所存在問題，從而樹立正確的人生觀和價值觀，與此同時，基本的歷史素養也會逐漸形成。

在歷史復習階段的教學中，高中歷史教師可以使用的教學策略不僅只有上面所論述的幾種，教師還可以在復習階段培養學生對歷史事件的理解能力，從而提升學生的復習質量;也可以將相關歷史事件中的辯證關系作為復習教學的主要線索。同時，高中歷史教師還應該重視小組討論教學，在復習時如果遇到具有開放性答案的問題，歷史教師就可以組織學生開展小組討論，學生在與別人討論和交流的過程中，思維會更加開放，分析問題、理解問題的能力也會有所提升。

綜上所述，高中歷史復習階段的重要性對即將步入高考考場的學生來說，無疑是至關重要的，特別是在新課程改革的背景下，高中歷史教師更應該重視該階段的教學。歷史教師一定要遵循新的教學理念，將歷史核心素養與高考復習相結合，將零散的知識形成固定的體系，以此來提升學生的綜合能力，同時，高中歷史教師也要重視對學生學習歷史態度的培養，將歷史素養融入復習課堂之中。

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編輯 溫雪蓮