小組合作在小學班級管理中的應用探討

摘 要：小學時學生教育最為基礎的階段，做好小學班級管理工作是推動小學教育發展的良好舉措。現階段的小學班級管理中，小組合作模式應用較為廣泛，通過小組合作方式加強小學班級管理，不僅能有效增加學生間的互動，還能充分調動學生學習積極性，從而使班級得到量化管理。基于此，文章將首先分析小組合作在小學班級管理中的作用，旨在探討小組合作在小學班級管理中的應用。

關鍵詞：小組合作;小學班級管理;應用

一、 引言

長期以來，在我國小學班級管理中，一直秉承以老師為中心，以學習為中心，以管理制度為中心的管理模式，以老師為中心要求學生以老師為大，老師說什么都是對的，具有較高的強制性;以學習為中心，是以學習成績為評價學生優劣的標準，具有較強的不平等性;以管理制度為中心，要求學生嚴格遵守學校的規章制度，通過嚴苛的規章制度使小學班級得到硬性管理，學生缺乏學習的主動性。將小組合作模式應用于小學班級管理，可以在很大程度上改變以往班級管理的強制性特點，使學生在相互交流溝通的基礎上變被動學習為主動學習。

二、 小組合作在小學班級管理中的作用

（一） 利于培養全面發展型學生

進行班級管理，不僅僅是為了保持良好的校風校紀，更重要的是為了促進學生的全面發展。小學是學生成長過程中最為基礎的階段，培養學生的全面發展有利于為其今后的學習發展創造先決條件。雖然以往單一的教師管理也有效提高了班級管理效率，但其起到的知識強制性的作用，學生們是在教師的逼迫下被動學習，這樣不僅不能促進學生學習主動性的發揮，甚至還影響學生的主觀判斷能力，倘若沒有了教師的管教，學生將無所適從。小組合作方式可以更好地加強學生之間的溝通交流，提高學生學習主動性，加強學生之間的合作精神和團隊意識，利于培養學生的全面發展，這種管理方式遠遠優于教師的單純管理。

（二） 利于為不同層次的學生提供應有的鍛煉機會

新時期素質教育要求教育要面向全體學生，在傳統的班級管理中，優秀生往往得到的鍛煉機會較多，成績相對較差的學生很容易遭到教師的忽視，時間長了就會變得被動冷漠，甚至引發抑郁或者喪失信心。小組合作模式下的班級管理技能發揮優秀生的帶領作用，又能使成績相對較差的學生得到鍛煉，使其感到自己不是孤立存在的，是班里的一員，進而促進班級凝聚力的形成，通過小組合作式的班級管理模式，可以使不同層次的學生得到鍛煉，增強每位學生的責任感。通過學生間的合作交流，實現學生互相幫助，達到生生教育的目的。另外，小組合作模式的運作從根本上改變了班級中教師主導的地位，使學生真正成為學習的主人，這使得教師可以有更多的時間和精力，從更高的角度觀察每位學生，觀察班級管理漏洞，并及時找到補救方法，高效施治，為建設更優質的班集體做出貢獻。

總之，將小組合作模式運用于班級管理，優勢較多，需要教師在具體實施過程中多加注意，接下來，筆者將結合自身經驗，就小學班級管理中小組合作模式的應用進行分析。

三、 小組合作在小學班級管理中的應用

（一） “異質”分組，從各角度出發安排座位

異質分組是指每個小組由一名尖子生，兩名中等生和一名后進生組成的小組。從管理學角度分析，班級中小組劃分的優劣影響整個班級管理的成效，因為有效劃分異質小組，教師應從多角度出發安排座位。

采用異質分組的方法，可使組內成員更好地互相促進、互相合作、共同提高。假如一個班有40名同學被分成10個小組，教師應選前十名分別為10個小組內的尖子生成員，倒數10名分別為10個小組內的后進生成員，再向每個小組內合理分配兩名中等生組成“異質”小組。另外，各個小組的名字由組內成員討論確定，同時各組自行選出正、副組長各一名，分別負責組織、管理組內各項事務。

4個異質小組組成后，班級里后續活動都將以此為單位展開。值日分配、餐飲分配、作業收發和檢查等，都由4人小組負責實施，以期實現學生間互相幫助，促進共同進步，共同發展。

（二） 制定良好的班級管理制度，輔助小組合作模式實施

再好的班級管理模式也需要一定的制度架構，在小學班級管理中，小組合作只是個模式，班級管理制度和目標才是班級管理的核心所在。因此，若要實現小學班級學生自我管理目標，務必要在確保學生共同參與的前提下，制定合理的班級管理制度。

在學期初，作為教師應根據本班學生特點，和學生利用課間時間共同制定好合作小組評比細則，通過爭小紅花的方式提高各小組學生的競爭，例如，在上語文課時，某位同學課文讀得比較流暢，老師很滿意并對其提出表揚，那么該同學就將為自己所在小組爭得紅花獎勵，最后獲得小紅花多的小組獲得“最優小組”稱號。然后再將班級管理崗位進行細化，將責任包辦到人，除了本來就有的班長副班長，再加設生活委員負責辦理餐飲工作，電器管理員負責班里多媒體等工作，圖書管理員負責班內同學借還圖書工作等崗位職責。管理崗位制度的設立為班級大部分學生搭建了展現自我、服務班級的平臺，讓每位同學既是班級的被管理者，也是班級的管理者，讓其深切感受到自己是班級的一分子。

四、 結語

合作學習理論作為一種倡導學生自主、自制學習的教育理論，對實現學生合作學習、自我管理和自主學習起到了重要作用。在小學班級管理工作中，應用小組合作模式比傳統的單純教師管理模式具有較多優勢，本文首先對小組合作學習的意義進行簡要闡述，進而對其在班級管理中的應用進行了深入分析，力求其能在班級管理工作中有所創新和突破。

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作者簡介：

景雪，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市實驗小學。